语文问题化教学心得体会（实用15篇）

写心得体会可以帮助我们总结经验，进一步改进和提升自己的能力和素质。这些范文不仅仅是对过往经验的总结，更是一种对未来发展的思考和规划。

数学问题教学心得体会

参加完短短的一天培训学习。让我印象感触最深的一点就是：在实际工作过程中，我们经常会抱怨这个问题那个问题，但我们缺容易被这些所谓的“问题”所欺骗，那些所谓的“问题”其实是每个公司都会碰到的，那个只是现象。真正判断问题有两个要素：1，会增加额外成本的；2，会丧失你创造绩效机会的。

第一步：界定问题。问题点的.表达方式有一定的格式：（何处）的（何物）（怎么了）。问题的描述需要简洁、明确、一语中的；同时最好以书面方式写出来！这样更加有利于问题分析！

第二步：找出真因。找原因有步骤有方法。对于销售部出现的问题，先组成团队，一个人分析问题可能是片面的。找方法有多重，我觉得鱼骨法最为行之有效：1，描述问题并将问题写在鱼头上；2，透过脑力激荡分析问题出现的可能原因；3，将相同的问题分组，并区分主因及次因；3，在鱼身的主干骨上面画出大骨并写上主因；4，将同类别主因（大骨）下面画出小骨，写上相关的次因；5，初步拟定（主因）及（次因）后，可详细研究它们的类别，重新归类及调动位置；6，根据所列出的可能原因，归结出最可能的原因。

第三步：提出可行方案。这里可以运用一到两个方法来提出可行方案：头脑风暴法，双重颠倒法，创意问题解决法，水平思考法，名目团体法。

第四步：确认解决方案。印象最为深刻的是：确认解决方案的时候不能凭主观做判断。可利用表格工具来确认解决方案。一个是评比法表格，二是理性系统表格法。

第五步：方案执行与管控。这个步骤是最为重要的，这个没有做前面几个将是徒劳。1，打铁趁热，赶快付诸实行：提出执行方案、指定解决问题的负责人、拟定实行的时间表。2监督每一个执行步骤，保持职责分明。3，向团队公布执行成果，激励成员。4，排除各种障碍。

植树问题教学心得体会

上学期看了曹宁宁老师的《植树问题》，曹老师的课堂导入特别有新意，打破了我们一般的。

教学。

设计。他利用一个图，揭示了三种不同的植树情况，这是《植树问题》教学设计的一个点睛之笔，体现了曹老师教学创新性与对教材内容的优化整合。而今天我看了吴老师的《植树问题》这节课，吴老师的课一直是带着问题进入课堂，把提问权交给学生，把探究权交给学生，充分给孩子讨论思考的时间。看完之后，我觉得只要教师引导得当，不管这节课难不难，好不好上，学生照样学得兴趣盎然，在一问一答中轻松掌握知识要点。

一、教学目标的正确定位，带领孩子创设问题、解决问题。

植树问题我也上过这节课，这节课我感觉不太好把握，我当时特别重视关于直线“植树问题”的三种不同类型的区分，即“两端都种”“只种一端”与“两端都不种”，并且只是利用例题，让他们简单的小组讨论、反馈，没有把这种题透彻的剖析、研究。但现在回过头来想想，植树问题应是两个大的方面，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。吴正宪老师让孩子们去“画一画”，表示出你栽树的过程，并让孩子去展示和说明自己这样种树的理由，其他孩子去发现1号、2号、3号学生出现的问题。有的同学一条直线上每隔4米栽一棵(线段图)，有的围成一圈，有的围城长方形或者正方形......，并一一去探讨各种栽法里面涉及的数学知识。看似是帮提问题的同学解决疑问，实则每一个同学都参与了这几种类型栽树的过程和每一种类型植树棵树和空隙之间的关系。

二、注重数学思想的渗透，“钻透”题的必要性。

总结。

中构建解决此类问题的模型。

三、

富有幽默、鼓励、积极的语言。

听吴老师的课，经常会听到：“你说呀、真厉害、哇，我都没想到、太好了、老师舍不得擦掉你们的思想”等等话语，让孩子喜欢上这节课、参与到这节课，从而达到一定的教学效果。

我觉得作为一名没有多少教学经验的年轻教师，就应该多听听课，多学习各种名师上课的技巧和方法，站在孩子的思想出发设计一节课，结合自己的上课思路再去整合，我想这样坚持去上，总有一天，你也会慢慢摸索出自己的风格，自己上课的技巧，慢慢向名师队伍靠近。

地理问题教学心得体会

地理学作为一门学科，对学生的综合素质提升具有重要意义。在教学过程中，地理问题教学是一种高效的教学方法，可以培养学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。在我多年的地理教学实践中，我体验到了地理问题教学的独特魅力和巨大潜力。

首先，地理问题教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。相比于传统的讲述式教学，地理问题教学能够通过悬念和引导学生思考的问题，引起学生的好奇心和求知欲。在解决问题的过程中，学生可以自主地探索和发现地理知识，增强对地理学科的兴趣，激发对学习的热情。

其次，地理问题教学能够提高学生的思考能力和分析能力。地理学是一门综合性很强的学科，涉及到多个领域和学科的知识。通过地理问题教学，学生需要根据问题理清思路，梳理出问题中的关键信息，分析问题的原因和影响，最终得出结论。这个过程锻炼了学生的逻辑思维能力和思考能力，培养了学生的分析和解决问题的能力。

再次，地理问题教学能够提升学生的合作与沟通能力。在地理问题教学中，学生通常需要组成小组合作解决问题。学生之间通过分工合作，共同收集信息，分析数据并归纳总结。在这个过程中，学生不仅仅从课本中获取知识，还从小组成员中学习到不同的经验和思维方式。同时，学生需要向小组成员表达自己的想法和观点，提高了沟通和表达能力。

然后，地理问题教学能够培养学生的实践操作能力。地理学是一门实践性很强的学科，需要学生亲自去实地考察和观察。通过地理问题教学，学生可以参观实地、进行实地调研和实验，亲身感受和理解地理现象。这种实践操作能力的培养，不仅仅帮助学生更好地理解地理知识，还培养了学生的观察力、实践动手能力和创新意识。

最后，地理问题教学能够使学生学会将地理知识运用到实际生活中。地理学不仅仅是一门学科知识，更是与人的生产生活密切相关的实践性学科。通过地理问题教学，学生通过解决问题，将地理知识与实际生活相结合，理解地理知识对于解决实际问题的作用和重要性。这种能力的培养，为学生将来的职业发展和社会生活提供了有力的支撑。

总而言之，地理问题教学是一种高效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思考能力和分析能力，培养合作与沟通能力，实践操作能力，并将地理知识运用到实际生活中。在实践中我深刻感受到，地理问题教学激发了学生学习的动力和兴趣，提高了学生的学习效果和学习质量。我相信，在今后的地理教学中，地理问题教学将会在培养学生综合素质中发挥更加重要的作用。

数学问题教学心得体会

今天培训的主题是“问题解决”，解决问题培训心得。体会颇深。

从董研老师的培训中，让我了解到了大到“智慧教育”以及国内外一些信息网络化的应用，小到我校双平台的运用，使我大开眼界深深的感受到现在是一个信息网络化的时代，我们要不认真用心的去学习，将会被淘汰，尤其学校给老师们提供了有力的资源平台，我们更要学会珍惜有利的资源不断充实自己，提高自己。

从郝晶晶老师的培训让我很震惊，一位80后的新教师居然进步这么的大，无论是专业还是思维、理解都有自己独到的见解和认识，俨然象一位专家型的教师，由此我体会到只要我们做个有心的、用心的、对学生负责的教师，就一定会成长为专家型的教师。

希望本文对您有所帮助！

问题让学生有一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，提出质疑，同时为学生介绍一些适当的研究方法，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验来验证所学的知识，以及提出的解决问题方案。

植树问题教学心得体会

20xx年3月9日，我们班到北坡森林公园进行了一年一度的植树活动。早上7点30在操场集合，然后大家一起浩浩荡荡的出发了。

尽管人很多，但是我们事先已经分好了组，组长们做的周到细心，大家井然有序地领到树苗。安排妥当后，大家都干劲十足的忙活起来。

我们中华民族自古就有“爱树、育树”的传统，爱白杨的挺拔，爱垂柳的柔美，爱松树不屈的风骨。除了这种精神的寄托外，人们更看重它的实用价值。有了树，才会有和谐美丽的大自然；有了树，才有清爽、新鲜的空气；有了树，才会有高楼、房屋和铁路。

树，它不仅能防风固沙，保持水土，还能美化环境，是城市的忠诚卫士，它用它特有的颜色为城市披上绿色的新装。这个忠诚的城市卫士，为了美化城市，还真做了不少的“工作”呢！比如绿树进行光合作用，提供人类呼吸所需的氧气。它还是吸收氮气、二氧化碳、臭氧的天然净化物，并且具有调节空气温度、湿度，吸粉尘、噪音等功能。这些，都使人们高度重视绿树的作用。如今，植树造林已成为民族风尚，绿化家园成为时代的追求。

不去的河，橡树一样，经得起挫折才能长大成人。

地理问题教学心得体会

近年来，随着地理学科的不断深入和发展，越来越多的教师开始重视地理问题教学。地理问题教学是通过给学生提出实际问题，引导学生运用地理知识和思维进行分析、解决问题的一种教学方法。通过这种方式，学生能够更加深入地理解地理知识，提高他们的综合运用能力。在过去的几年里，我一直尝试着将地理问题教学应用到我的课堂中，并取得了一些体会和心得。本文将从四个方面来分享我的地理问题教学心得体会。

首先，我发现地理问题教学能够增强学生的学习兴趣。传统的地理教学往往以灌输知识为主，学生往往对枯燥的地理知识不感兴趣。然而，地理问题教学能够引发学生的思考和好奇心。当我给学生提出一个实际的地理问题时，学生会不由自主地产生强烈的求知欲望，积极参与到问题的解决过程中。这样一来，学生的学习兴趣得到了极大的提升，他们愿意主动去了解和掌握地理知识。

其次，地理问题教学能够培养学生的思维能力。地理问题教学要求学生不仅要掌握地理知识，还要运用这些知识去分析和解决问题。这对学生的思维能力提出了很高的要求。在解决地理问题的过程中，学生需要进行推理、比较、判断等多种思维操作。通过这些思维训练，学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维等各方面的能力都得到了充分的发展。

第三，地理问题教学能够提高学生的实践能力。地理问题教学不仅要求学生通过理论知识解决问题，还要求他们实地调查和收集数据。在我的课堂里，我经常组织学生到社区、城市甚至国家地理环境中进行实地考察。通过实践活动，学生能够更加直观地了解地理现象和问题，并能够真实地感受到地理知识的应用和实用性。这样一来，学生的实践能力得到了提高，他们对地理学科的兴趣也大大增强。

最后，地理问题教学能够培养学生的团队合作精神。地理问题往往是复杂的，需要多方面的知识和技能才能解决。在我的课堂中，我常常将学生分成小组，让他们共同合作解决地理问题。在这个过程中，学生会相互合作、相互协助，共同克服问题，达到解决问题的目标。这不仅增强了学生的学习动力，还培养了他们的集体主义精神和团队合作精神。

综上所述，地理问题教学是一种创新的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，培养他们的实践能力和团队合作精神。在我的课堂上，我通过地理问题教学取得了很好的效果。学生们的成绩有了显著的提高，他们对地理学科的兴趣也大大增强。我相信，在未来的地理教学中，地理问题教学将会发挥更大的作用，并给学生带来更多的收获。

数学问题教学心得体会

20__年4月__日下午，我有幸参加了在我旗举办的市级小学数学教师课堂教学基本功大赛的观摩学习活动。此次学习不仅让我领略到了各旗县出类拔萃的数学教师的教学风采，也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的浅薄与不足。

这次比赛活动中，安排了小学阶段一直六年级各段的课程，一共有21位做课教师，活动安排除了课堂教学以外还有3分钟演讲，5分钟粉笔字，以及做课教师对于课堂设计等方面的答辩等几个环节。充分且全面展示了教师各方面的深厚的基本功情况。下面就自己参加这次活动听的两节课以及当天做课的几位教师其他方面的基本功展示之后一点想法，谈谈自己的感受。

一、听石老师上的《鸽巢问题》这一课后，有以下的想法：

1、能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

石老师从让学生在自己手中动手抽出扑克的游戏引入新课，创设合理的疑问，让学生感受数学的奥秘，从而带着强烈的求知欲去探索本课新知，然后激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

2、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

石老师在教学新知时，又利用小组合作的方式，让学生以摆一摆，写一写，说一说等方式合作探究，最后让学生汇报想法，然后归纳最终结论，整个过程充分体现了学生是教学的主体，是学习主人，教师是参与者、引导者、合作者的理念。同时也激发了学生的学习兴趣。在学生探究深入浅出，使学生也很容易地掌握了解决这一类问题方法策略。这可从学生的反馈中得到了很好的体现。

与此同时石老师给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学。

二、是__区的邢老师的图形的运动。

给我印象最深的是在邢老师教学《图形的运动》中，几乎整堂课都始终让学生围绕着本课的重点——旋转三要素，进行活动与探索，而不急于给出它们，让学生从自身进行学习活动与合作探究中去感悟出描述图形旋转运动需要说出旋转中心，旋转方向与旋转角度。这样就很好的降低了学生对于这几个词的理解与接受难度，既突出了重点，又解决了难点，巧妙的设计渗透出教师深厚的教学基本功。

还有她和学生交流互动起来感情色彩都是分外浓的，很能让学生放松下来，潜心思考，勇于探索。听起来就如同听人聊天一般。邢老师的课件并不华丽，但是对于本课重点的体现却十分明显。基本的素材全是生活中的实际。起到了很好的启发与引导的作用，为学生接下来的探索活动做好铺垫。

在这次活动中，两位教师的赞扬和鼓励不断。如“你的想法真特别”“你真聪明”“你表达的真完整”“你的回答很有价值”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。尤其是参赛教师特别关注小组合作的实效性，没有把小组合作这一环节流于形式。而且老师的数学语言也规范到位，这也是数学教师应当具备的素质之一。

在本次活动中，通过观摩参赛教师演讲、粉笔字书写以及答辩等方面的基本功，使我深深体会到自己在这些方面基本素质的不足与差距，在以后课余时间除了备课，还需重视加强自身基本素质的提高。

活动虽然很短暂，但对于我们的影响应该是深远的，以每一位教师的基本素质展示中为标准，努力提高自身素质，细细品味反思每堂课中的闪光的亮点供自己参考、学习、借鉴，俗话说有比较就会有鉴别。通过听课学习，使我认识到教育方面的改革体现为新的学习理念，也就是将学习看作是通过积极的活动参与建立自己的理解的过程，因此，在以后的教学中我将从这一思路出发，在自己的课堂教学中体现探究、合作和对话的建构主义学习理念。学习是一种享受，反思则是进步的最好方法。让我也在自己的教学中慢慢的尝试吧！

数学问题教学心得体会

6月底我参加了为期两天的《班组长问题分析与解决》培训，通过此次培训，从中收获颇多。对演绎思维、归纳思维有了更清晰的认识，创新思维需要有独特的想法，就如老师所说的，“创新，就是把睡过两个月的床单拿起来抖抖，反过来再铺上”，其实创新也是蛮简单的，就是把平时所掌握的知识或技能尝试以不同的方式、方法或答案去实践，就可以做出不一样的结果。

老师让我们对一些案例使用头脑风暴来说出筷子的几百种用途、杯子里的水在不倾斜的情况如何倒出来等，通过这两个案例，让我知道其实你所想的也是别人所想的，你所想到的不一定别人也想到了，只要自己能通过自己大胆独特的想法去想每一件可行的事情，这样才能收获学习更多，才能不断的提升自己。

这次培训让我收获最大的就是让我知道如何填写九宫格，虽然这是一道很简单的数据逻辑思维题，但是这次老师教了我们一个非常简便有效的填写方法，通过规律可以快速的填写出正确的数据，而且该方法还可以应用到其它类似的数学游戏中，这次培训的最大收获就在于此了。

希望本文对您有所帮助！

中的很多问题，其实，在工作和生活中，有时我们把所遇到的问题过于想得复杂化、矛盾化，所以往往在面对问题时出现逃避、躲避的错误想法，通过这次的问题分析，让我在以后面对出现的问题时可以从容面对，且能快捷的解决每一个问题。

问题教学心得体会

“问题。

教学。

”背景下的有效教学观摩研讨活动。

9月29日，我镇在集中组织开展的“问题教学”背景下的有效教学观摩研讨活动以六年级的《桥》，二年级的《我要的是葫芦》及三年级的《大自然的声音》三节语文课作为语文阅读教学的探讨案例，重点探讨了小学语文阅读教学的重要性。这次活动为我们语文教师优质高效的课堂阅读教学指明了方向，指出了切实可行方法。这样的教研活动让我受益匪浅，让我在今后的语文课堂教学中更能把握教学目标和阅读教学的重点。

《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，朱老师注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。《语文新课程标准》明确规定:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、阅读和评价能力。本堂课的教学,教师重视学生阅读文本的方法的指导。根据课文的内容,教会学生朗读、默读粗读、细读、精读、跳读、连读等阅读方法,让学生由浅入深、从现象到本质地感悟课文的内容,体会文章的主旨,探究文章的脉络。

在强化读书感悟的同时还渗透学习方法，重视语文基础知识的教。

学。本堂课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法：“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的？”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”找到相应句子后反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，又提升学生对老汉精神的感悟。

教师要转变教学观念,尊重学生个性化的阅读感受和体验,培养学生的探究能力和创新能力,激发学生的阅读兴趣,使学生形成良好的阅读习惯。

高老师在教学《我要的是葫芦》一课中,抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"豁然开朗""柳暗花明"的境界.引导学生品味课文语言,提高学生的疑问综合能力阅读除了能积累语言之外还能发展并增强学生的理解、鉴赏、评价等阅读能力,从而提高学生表达与交流的能力、收集与处理信息的能力以及思维的能力。如在教学《桥》时,通过阅读课文，你会发现作者的语言是那么细膩、那么温暖。作者通过老汉的语言描写、外貌描写、细节描写等句子来展示老汉的沉稳、高风亮节和伟大。因此,教师要不断引导学生品味美文佳作的语言,增强学生的语感,进而形成自己的语言风格,为阅读和写作莫定基础。语文教师要转变传统的教学观念,变教学的主导者为指导者。

教学问题探讨心得体会

我镇于上午组织全镇语文教师观摩“问题教学背景下的有效教学”课堂教学活动，活动以二年级的《坐井观天》和五年级的《地震中的父与子》两节语文课作为语文阅读教学的探讨案例，重点探讨了小学语文阅读教学的重要性。

《语文新课程标准》明确提出阅读教学建议:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。“所以，教师要转变教学观念，尊重学生个性化的阅读感受和体验，培养学生的探究能力和创新能力，激发学生的阅读兴趣，使学生形成良好的阅读习惯。

兴趣是最好的老师，《地震中的父与子》一课，张老师精心设计的导语，课堂开场地震灾后视频，引起了学生的高度关注。只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会在愉悦的情绪中完成阅读过程在阅读中主动开拓思维，深刻理解和感悟文章的精髓，享受审美的乐趣，地震灾后视频，给孩子们以直观的视觉，听觉触动，明白地震给人们带来多么大的灾难，房屋倒塌，家园毁灭，到处是受伤的，去世的灾民，直击心灵，孩子带着对地震的认识与感触，学习课文，更能调动孩子的情绪，学习以后，孩子的情感能得以升华；《坐井观天》一课，蔡老师把课前热身活动加入课堂，借助简笔画，视频，生字开花等多种形式，让课堂生动有趣，提高了孩子的学习兴趣。

本课教师设计的教学课件十分生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中“井沿”、“无边无际”等词句的意思，收到了良好的教学效果。

创设了实践的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容时，教师让同学们通过课件亲临井底，感受青蛙的眼光狭小。从而让学生通过实践理解了青蛙为什么会弄错的原因。如在理解课文内容后，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力，这样切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。同时，充分发挥导学的功能，让学生带着问题、带着方法、带着要求来读书，读得有目的、有内容、有体验。

识字教学也是课堂上的一大亮点。随文识字与集中识字相结合，采用独具特色的翻阅式字卡和翻转字卡，让孩子们清晰感受汉字乐趣，并能有趣高效识记生字。

这是一节成功的语文课，蔡老师使语文教学和学生的生活紧密相连，从情感深处激发学生热爱学习，热爱生活。让课堂短短的40分钟，成为师生共度的一段难忘时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味，乃至带给学生深远的影响。这节课老师教得快乐，学生在轻松愉快的环境里，掌握了扎实的知识，这节课无疑是精彩的。

《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，张老师抓住“父亲与儿子的了不起”，紧接着围绕“父亲的了不起从哪些方面看出来？”让学生分小组带着学习目标再次读课文，深入探究，一步步深入思考并交流，由于这个突破口找得比较准，整体的教学效果很不错。整篇课文的教学思路就是抓着“了不起”这条主线来展开，条理清晰，一目了然。在分析最让你感动的句子时，老师主要的方法就是让学生读句子。特别是一位年轻的父亲因为曾对儿子说过：“不论发生什么，我总会和你在一起。”和“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”对这两句话，张老师重点通过朗读来归纳这是一位怎样的父亲？让学生在朗读中明白父亲对孩子的爱，这是一位坚韧不拔的父亲，文章的难点也自然而然地解决了。这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶。学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。

这次“问题教学”的研讨活动，为我们在实际教学中指出不足，总结经验，不断提高自身综合素养，为今后的教育教学质量的提高有重大意义。

别让问题教学出问题心得体会

问题串教学法心得体会

作为一名教师，我深深地体会到教学的重要性和复杂性。在教学过程中，如何引起学生的兴趣，激发他们的思考和表达能力成为了每个教师努力追求的目标。问题串教学法作为一种有效的教学方法，成功地解决了这个问题。在我教学生物课程的过程中，我深刻体会到了问题串教学法的优势和难点，并对它产生了积极的心得体会。

首先，问题串教学法以问题驱动学习。传统的教学方法往往将学习过程分为知识点的输入和学生的消化两个部分，而问题串教学法则将学习过程围绕着问题进行。通过提出一个引人入胜的问题，教师可以有效激发学生的兴趣和求知欲望。在生物课上，我经常会将一个有趣的生物现象或者科学难题作为问题，激发学生的思考。比如，“为什么猫有夜视能力？”或者“为什么植物需要光合作用？”这些问题不仅引起了学生的好奇心，也激发了他们的思考和研究欲望。通过对问题的探索和解答，学生逐渐形成了自主学习的习惯，进一步提高了他们的学习动力。

其次，问题串教学法注重学生的主动参与。作为教师，我们常常会有一种自以为是的态度，总是在给学生灌输知识，而忽视了学生的参与和思考。而问题串教学法则能够有效地解决这个问题。在教学过程中，我经常会组织学生进行小组讨论，让学生通过交流和合作，共同解决问题。通过学生的互动和合作，不仅能够增强学生的学习效果，还可以培养学生的团队精神和合作能力。同时，问题串教学法还为学生提供了独立思考的机会，让他们发挥创造力和想象力。在我的课堂上，学生们常常会提出一些新颖的观点和想法，给我很大的启发和震撼。通过问题串教学法，学生的学习变得更加积极主动，同时也增强了他们的自信心和学习能力。

然而，问题串教学法也存在一些难点和挑战。首先，问题串教学法对教师的能力和知识储备有较高要求。作为教师，我们需要具备广博的知识和丰富的教学经验，才能够灵活运用问题串教学法。在我使用问题串教学法的过程中，我发现有时候我并没有准备充分，导致问题无法引起学生的兴趣和思考。其次，问题串教学法需要教师与学生之间有良好的互动和沟通。在问题串教学法中，教师需要时刻关注学生的学习状态和能力，及时调整和反馈。然而，在大班授课的情况下，教师与学生之间的互动和沟通比较困难，这也给问题串教学法的实施带来一定的困难。

总的来说，问题串教学法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的兴趣和思考，增强学生的学习动力。通过问题串教学法，学生不仅能够独立思考和解决问题，还可以培养他们的团队精神和合作能力。然而，问题串教学法也存在一些难点和挑战，需要教师具备丰富的知识和经验，同时还需要与学生保持良好的互动和沟通。作为一名教师，我会继续学习和探索问题串教学法，不断改进自己的教学方法，提高学生的学习效果和能力。

别让问题教学出问题心得体会

在元氏四中，我们采用新的教学模式“问题教学”。这在元氏县成为一支独特的新教法，被广为传诵。按学校规定，每节课必须采用四环节——“预习、讨论、展示、检测”。这样的教法在一定程度上调动了学生学习的积极性，结束了满堂灌的旧模式教法！刚开始接触新教法是充满新鲜感的。尽心备好每一份学案，设法组织学生每一次讨论，鼓励学生大胆上台展示，总之我们是以最饱满的热情来给亲爱的孩子们进行的“素质教育”。让学生做课堂的主人！

然而，问题还是有的'。——在这里出现了一种奇怪的现象：上课是让别人看的，不顾学生的状况，一味追求形式。使所谓的“让学生做课堂的主人”好的教育理念，变成了——教育是活的，不能被框架的太死。

也许，如他们所说，我们得先搞好形式，再逐步补充血肉。然而，对于个人来说青春易逝，高中就那么3年。这批学生真的等不急，等不到形式期结束后的血肉期。教育不能以长期的实验来牺牲这么一拨拨未来的花朵！因此，我们在出一项政策之前要充分做好前期准备，实行中发现的问题，及时纠正。而不能，想到啥就做啥，辜负了美好的初衷！

教学问题探讨心得体会

我镇于9月30日上午组织全镇语文教师观摩“问题教学背景下的有效教学”课堂教学活动，活动以二年级的《坐井观天》和五年级的《地震中的父与子》两节语文课作为语文阅读教学的探讨案例，重点探讨了小学语文阅读教学的重要性。这次活动为我们语文教师优质高效的课堂阅读教学指明了方向，指出了切实可行的方向。

语文阅读教学一直都在以“问题教学背景下的有效教学”实践着拓展与改革,变更与发展,以“问题驱动”为基本教学策略,以学生实践活动为切入口,将老师的讲授任务转化为学生自我学习,自我发现,最大限度地调动学生学习探索的积极性,挖掘学生自我感知,领悟的内动力,唤醒自主学习需求的欲望.利用问题来带动学生的阅读情趣，洞察学生的阅读情感。将课堂的主动权交还给学生，让他们去发问，去解决，去提高，去成长！

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题并通过合作交流解决问题”，而在英国哈佛大学的门口处也高高地挂着一块牌匾，上面鲜明地写着“教育的真正目的是不断地提出问题思索问题”，我国著名的教育家陶行知也提出精辟的观点“发明千千万，起点是一问”。

问，是学的前提，是获得知识的内在动因，可是要如何发问，需要我们的老师在教育教学过程中，不断为学生提供问的机会，创设情景，运用智慧启迪学生的想象，让学生们有主动提问的欲望，培养学生的问题意识至关重要！在这两堂课中，两位老师将问题意识通过一节活生生的课传达给学生，在不断滋养意识教育的同时，完善学生提问、会问、解答、感悟的各项能力，也给教学带来了新鲜的血液，还提升了教师的教学追求。

《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给小朋友们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、认知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。

一、教给学生读书方法。

教学中老师给学生留有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，老师因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此基础上，又组织学生讨论、释疑。

二、调动学生主动学习的积极性上课时老师让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。同时十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

《地震中的父与子》描写的是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，教师设定目标的时候，力求做到简明，课堂上学生在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。

一、抓住关键句子，品读、活读，甚至读出个性化的理解。

教师努力让学生走进文本，活读文本，获得深刻体会。特别是抓住文中的几个关键句子，闪烁着父子思想的精华，精心指导学生细细品读、活读，甚至读出个性化的理解。

例如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。他满脸灰尘，眼睛布满血丝，到处都是血迹。”短短的两句话，饱含着父亲对儿子深切的爱。教学时，老师不急于让学生悟出结果，而是让学生深入课文，联系上下文边读边想象：挖了8小时，会发生些什么事？此时的父亲又是怎么表现的？12小时、24小时、36小时的时候呢？又是怎样的场景？在这漫长的30多个小时里，父亲经受了怎样的艰辛？老师让学生联系上下文、借助图片或联系生活经验展开想象，读思结合以体验阅读感受。

二、注重“探究”和“鉴赏”，反复揣摩和咀嚼。

《地震中的父与子》的教学，师生进行了深层次的“探究”和“鉴赏”，让学生学会触摸文字深处的温度，留意文字背后的多重意蕴，在文字的内涵和外延方面反复揣摩和咀嚼。比如：“不论发生什么，我总会和你在一起！”这样的信念，仅仅是在地震中才建立起来的吗？在这个过程中，学生带着问题走入文章的情景，就以问题获得的答案，重新体验，在反复的研磨中，更加深刻地感悟文章内容的本质特点，把握作者的思想感情，当又有了什么突破性的问题，教师引导学生再一次尝试解决，在这样的反复发问-解决的轮回过程中，学生的基础知识更加扎实，情感体悟更加彻底深入。学生也不再是被动地接受知识，而是问题的提出者，解决问题的参与者；而且，在发问过程中，在解决问题过程中，学生对文本的理解更加深刻，无形中缩小了距离，学生也会感到轻松无限。

三、强化合作交流、探究商讨的能力。

课堂中，老师强化了学生合作交流、探究商讨的能力，让孩子们在交流中学习，在针锋相对中，实现思想的提升，智慧的碰撞，更提高了学生的创造性思维。

“一问激起千层浪”。中枢镇小学语文教学实施“问题”教学取得了明显效果。课堂教学程序得以简化，课堂教学内容得以深化，课堂教学的效果得以优化，学生的自主阅读、自主探究的能力得到了提高，把语文课堂还给了学生，实现了语文课下零作业的愿望。使语文课堂做到了轻负担、高效率。

学生是课堂的主题，是语文学习的主要参与者，他们不是旁观者，让学生在思索中学习，在问题中成长，是教育工作者的使命，只有发问的学生才能创造性地学习和接受知识，才能灵活地运用智慧，思考和拓展的能力在能不断地提高强化，让我们重视“问题驱动”的效应，将学生发问、自主解决的实践能力挖掘出来，另辟蹊径,创造小学语文教学的新天地。让我们的语文教学真正做到有效、真正做到实效，真正做到高效！

问题教学体会心得体会

近年来，我校提出了问题教学的教学理念和方法，通过引导学生从问题出发，思维活跃，独立探究，培养了学生的创新能力和问题解决能力。在我长期的教学实践中，我深刻体会到了问题教学的优势和不足，不仅提高了我的教学水平，也使我对教育有了更深刻的认识。

首先，问题教学能激发学生的学习兴趣。传统的教学模式，通常是讲师传授知识，学生被动接受，往往会导致学生对学习的兴趣和动力不足。而问题教学则打破了这种传统模式，将学生引导到解决问题的过程中，激发了他们的主动性和积极性。例如，一次我在教学时提出了一个现实生活中的问题：垃圾分类如何在小区中推广？学生们积极思考，围绕这个问题展开了讨论。他们不仅学到了垃圾分类的相关知识，还通过小组合作，提出了一些创新的想法和解决方案，使得学习变得更加实际和有意义。

其次，问题教学能提高学生的思维能力。在传统的教学模式下，学生仅仅是接受知识点的灌输，对于知识的理解和运用缺乏系统性和深度。而问题教学则更加注重培养学生的思维能力，帮助他们形成系统性的学习思维。通过与学生们一起探讨问题本身，可以激发学生的思考和探索欲望，提高他们的观察能力和逻辑思维能力。例如，在一次课堂上，我提出了一个数学问题：“如何确定一个平面图形的面积？”学生们通过调研和实践，提出了各种解决方法。通过这个过程，他们不仅理解了数学公式的应用，更加机动灵活地运用了数学思维，并获得了数学解决问题的方法和策略。

然而，问题教学也存在一些问题和挑战。首先，问题教学需要教师具备一定的教学经验和能力。因为问题教学强调的是师生互动，学生的主动性和独立思考，教师需要善于引导和指导，能够及时解答学生关于问题的疑惑。此外，问题教学还需要教师具备丰富的知识储备，能够在学生提出问题时给予科学的解释和回答。对于教师来说，这既是一种机遇，也是一种挑战。因此，培养问题教学的教师队伍，提高他们的教学水平和素质，是问题教学进一步发展的重要保障。

其次，问题教学在实施过程中需要注重学生的个性发展。尽管问题教学能够培养学生的创新和解决问题能力，但是对于每个学生来说，学习方式和学习效果可能会有所不同。有的学生擅长团队合作，喜欢与他人讨论和探究问题；而有的学生更喜欢独立思考和独立解决问题。因此，教师在问题教学中需要根据学生的特点，灵活调整教学策略和方法，为学生提供个性化的学习环境和个别指导。

综上所述，问题教学是一种高效的教学模式，它激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，对于学生的创新能力和问题解决能力的培养具有重要意义。虽然问题教学在实施过程中会面临一些挑战，但只要教师在教学实践中不断探索和总结经验，加强教学能力的培养，问题教学必将在我校得到更好的应用和推广。因此，我们应积极拥抱问题教学，为学生的全面素质培养做出更大的贡献。