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高中语文教学论文
文章通过阐述高中语文教学中电教手段的价值导向，分析高中语文教学中电教手段的发展特征及高中语文教学中电教手段运用存在的问题，对高中语文教学中电教手段的有效运用策略展开探讨，旨在为如何促进高中语文教学有序开展研究适用提供一些思路。
伴随科技技术的迅速发展，近年来电化教学得到越来越广泛的推广，逐步发展成众多学科教师不可或缺的一项教学手段。电化教学的推行，可极大水平强化课程教学内容的直观性、生动形象性，深得全面教师、学生的推崇。对于高中语文教学而言，电教手段更是凭借其趣味性、便捷性、广泛性等发展特征而为语文教师所喜爱。由此可见，对高中语文教学中电教手段的有效运用开展研究有着十分重要的现实意义。
高中语文教学作为一系列教育学科中的一门基础学科，是素质教育道路上不可或缺的途径。高中语文教育肩负着积累学生知识、丰富学生眼界、增加学生经验的重要任务。在信息技术飞速发展背景下，依托现代网络环境，可促使电教手段不断朝高新技术方向发展。所以，电教手段充分凸显出新的发展趋势。电教手段是基于电子设备的现代化科学技术教学手段。电教手段凭借其多元丰富的声、光、电、影发展核心，可对传统教学活动予以直观简洁、生动形象的呈现，通过为学生营造自由、欢快的教学氛围，引领学生去学习知识、拓宽眼界，调动起学生学习主观能动性，进而收获高中语文学习教育的最理想成效[1]。
（一）趣味性。
有别于传统语文教学，电教手段在高中语文中的运用有着趣味、便捷的发展优势。依据如今学生好奇心强烈、热衷于新鲜事物等性格特征，电教手段充分结合学生实际情况，依托静态、动态的影像为高中语文教学创设真实的教学情境，促进现代化教育技术的有序发展。与此同时，还可依托幻灯片、光盘等手段，创设多种不同的语文学习情境，从而调动起学生的学习兴趣及思维活动。
（二）便捷性。
在高中语文教学中，引入电教手段，可推行“点击化”教学模式。教师要得到何种教学资料，抑或要做出何种教学说明，仅需按下鼠标，便可通过互联网等途径达成对相关语文知识点、词汇等的查找，而无需教师展开板书抄写，很大程度上提升教师备课、组课等的工作效率，还能一定程度上改善高中语文教学成效。
（三）广泛性。
某种意义上而言，电教手段并非唯一的发展形式。借助电子计算机设备，电教手段可实现对自身优势的有效凸显，于高中语文课程导入、推进、深入教学中推行多元丰富的说教式阅读模式。除去在高中语文课堂教学中的运用，电教手段凭借其广泛性发展特征，还可运用于前期计划、课后效果巩固等环节，使以往枯燥乏味的课堂变得更为和谐融洽。
在高中语文教学期间，一些学生对语文学科缺乏学习兴趣，究其原因可概括为两点：1）学生对高中语文知识理解不充分，对于此部分学生来说，语文学习中的词组、语句、语法等过于晦涩，使得他们无法体会到语文学习的趣味性。2）一些语文教师在开展教学过程中，未能够对学生特征展开有效分析，便开展经验式教学，往年如何教，时下依旧一样教，教学内容推进过于保守，教学方法、手段创新不足。所以，高中语文教学基础相对薄弱也反映出传统语文教育的发展不足。受高中语文教学基础相对薄弱影响，使得电教手段运用无法得到坚决贯彻，在强化学生文学修养、创意思维等环节，电教手段发展成效不尽如人意，无法摆脱发展束缚。
（二）教师对电教手段的错误认识。
需要明确的是，不可将日常而言的多媒体教育与电教手段划上等号，即便它们存在一定的共性，然而不管是在内容覆盖面上，还是在实际推行方式上均有着相应的差异。一些教师片面的认为电教手段即是利用电脑、投影仪等开展教学的常规手段，该种惯性教育思维必然会对现代语文教学推进造成负面影响，进一步造成学校、学生、家长等对电教手段成效形成质疑。
全面高中语文教学在时代发展新形势下，要与时俱进，大力进行改革创新，引入先进技术、成功发展经验逐步强化对电教手段有效运用，如何进一步促进高中语文教学有序开展可以从以下相关策略着手：
（一）巧用电教设备，攻克重点难点。
语文是一门通过“言”表达“意”的艺术，如此不可避免地会出现部分语言无法对无穷蕴意进行呈现的问题。而通过对电教媒体的有效运用，则能够还实现抽象文字与直观形象的有效结合，进而帮助学生攻克重点、难点，增强学生对语文学科的理解[2]。凭借生动的画面可促进学生潜移默化地形成激励、愉悦的审美情趣，从而使学生经由自身积极思维来加深认识教学内容，进一步获取可观的教学成效。例如，在《边城》一文讲授中，文章对虎耳草进行了数次提及，描述到主人公梦中爬到山崖上摘虎耳草，作者如此描述的用意何在，此处作为文章理解的一处难点，教师可通过把虎耳草特写画面制作为课件，使学生通过对虎耳草画面直观欣赏，以联想到其爱情的象征意义，进而实现课堂教学难点的有效消除，达成教学目的。
（二）使用多媒体，整合迁移拓展。
一堂课只有数十分钟，然而语文知识牵涉十分广泛，仅对语文课本内容进行讲述显然难以有效开拓学生知识面。但是通过对电教手段的有效运用，使用多媒体辅助教学，可在课堂上实现对时间、空间的有效压缩，进一步彰显小教室大世界的氛围。例如，在《胡同文化》一文讲授中，通过使用多媒体对胡同各类图像进行展示，结合歌曲北京胡同，使学生身临胡同文化意境中，再引入各式各样与胡同关联的文章，《上海的弄堂》、《雨巷》等，有效促进学生体会不同胡同给人们带来的不同感受[3]。该种延伸教学，一方面有助于对学生鉴赏能力的培养，一方面有助于对学生审美能力的陶冶。
（三）图文并茂，拓宽学生学习思路。
依托电教手段，其一方面可有助于提高教师课堂教学效率，一方面可有助于培养学生学习能力。对于语文课程而言，很大一部分体裁的文章有着极强的形象性及明确的场景，诸如《荷塘月色》、《雨中登泰山》、《秋夜》等，此类文章均可利用课件形式配合教学。而教师通过组织学生一同进行课件制作，则能够有效增强学生对课文的理解，及培养学生思维能力、综合能力。在课件制作过程中，教师应当有效调动起学生参与意识。例如，在《荷塘月色》一文讲授过程中，可将该课划分成两个课时开展教学。第一节课，首先引入课文朗诵音频，让学生感受文章中作者的思绪，以对作者心情形成一定认识。然后，要求学生利用10~15分钟时间用笔对文章所呈现的人物情态、相关场景进行描述。再将学生分成不同组别，要求学生相互间对自身创作内容开展介绍，并对比原文，组内评定。最后，由学生投票评选出相对好的创作，以用于下一节课通过幻灯片进行放映。基于第一节课学生对《荷塘月色》的认识，第二节课通过一边播放学生评选出的优秀创作，一方面引出文章的主旨，让学生体会到朱自清的创作意图，认识到作者并非单纯写景而写下文章。通过自文字到图画的制作，并非所有学生对文章理解得都很透彻，同样会存在理解不当的学生，如此则有助于教师了解学生实际情况。
（四）依托影视再现场景，增强学生对课文的理解。
依托影视对课文进行理解，经由对课文场景予以还原、再现，使学生进一步感受到课文所处的真实情境，使学生身临原文背景中，从而促进学生对文中内容的有效理解、认识，强化学生语文学习水平，实现学生的有序提高。例如，在《罗密欧与朱丽叶》一文讲授过程中，教师不再像以往那样对文章内容进行通读讲解，而是在教学过程中引入影视题材，使学生对文中主人公内心情感形成一定认识，借助多媒体影视来调节课堂气氛，提升教学课堂生动形象性，使教学课堂变得更为自由、更具创造性。在课堂讲授环节，教师通过手语结合的方式，利用自身手势对该课进行描述，增强学生对课文理解的同时，提升课文讲授趣味性。
总而言之，电教手段在高中语文教学中的有效运用，确实能够促进语文教学生机的恢复，可见电化教学已成为高中语文教学极为重要的教学手段。鉴于此，相关人员务必要钻研研究、总结经验，清楚认识高中语文教学中电教手段的价值导向、发展特征，全面分析高中语文教学中电教手段运用存在的问题，“巧用电教设备，攻克重点难点”、“使用多媒体，整合迁移拓展”、“图文并茂，拓宽学生学习思路”、“依托影视再现场景，增强学生对课文的理解”等，积极促进高中语文教学有序开展。
作者:王冠单位:辽宁省本溪市第三高级中学。
高中语文教学论文
更新教育探究式教学观念，用新课程教学理念指导教育教学工作，积极发挥主导作用和高中生的主体优势，促进高中生自主探究。让高中生在探究中增长知识、培养能力，那么，高中语文教学中高中语文教师应该采取何种具体措施改进教育教学，推进高中生自主探究呢？下面我结合多年高中语文教学经验，谈谈关于这方面的认识。兴趣是最好的老师，高中生的学习积极性来自于对高中语文学习的兴趣。有了兴趣才能主动参与教育教学活动，才能自主学习。所以，高中语文教学中要充分激发高中生学习兴趣，促进高中生的自主学习。高中语文探究式教学中通过创设生动有趣的教学情境，可以有效激发高中生的学习兴趣。以下方法可供老师们尝试：
1.结合高中生实际创设情境，提高高中生的兴趣。
高中生对身边的事情既感兴趣又充满好奇心。教师把高中生身边的事情融入教学中，与教学内容相结合，创设具有浓郁生活气息的教学情境，可以有效吸引高中生的注意，激发高中生的学习兴趣，调动学习积极性。并且可以让高中生认识到学习语文的实际意义和语文知识的实用价值。实践告诉我们，教师在课堂教学过程中有意识地创设情境，提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将高中生引入情境中，容易激发学习动机，培养学习兴趣。教师创设的带有语文问题的教学情境，高中生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。正是这些情境的安排，调动了高中生的积极性，并及时鼓励了高中生，激发了他们的探究意识。
2.教学情境与生活实际相结合，激发高中生的求知欲望。
语文是以生活实际为基础的学科，生活化教学在高中语文教学中具有重要地位，高中语文教学必须有大量语文生活实际为基础。生活化教学的实际效果直接影响高中语文教学成果。为了增强高中语文教学效果，教师要加强高中语文生活化教学。为此，教师可以把教学情境和生活实际结合起来，通过创设情境引入生活实际，或通过生活实际引入教学情境，这样不仅能有效激发高中生的学习兴趣，更能强化生活化教学效果。通过对这几年语文生活实际的观察，我发现只有当高中生被教师设计的生活实际情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，生活化教学才能取得预期效果。通过创设情境，营造创新氛围，培养创新能力，生活化教学产生的新信息要遵循高中生已有认知结构，引发高中生的注意，唤起高中生的思考。我们还可以把生活实际引入问题情境，这样不仅可以让高中生充分认识到语文和生活实际的联系，更重要的是通过这样的教学可以让高中生认识到语文的实用价值，让高中生在实际应用氛围中发现问题、思考问题、解决问题，这些无疑会激发高中生的学习兴趣和好奇心，从而激发高中生的学习动力。此时根据生活实际创设的问题情境与高中生原有知识结构产生冲突和矛盾，这些冲突和矛盾引起高中生的思考，产生一探究竟的学习冲动。
总之，高中语文探究式教学要充分激发高中生的学习兴趣，促进高中生自主学习和创新学习。
高中语文教学论文
现代高中阅读教育是高中阶段重要的语文教育环节，在高中课程教育中占重要的地位，是培养学生表达能力的主要渠道，能力来自于平时阅读量的积累，重视阅读教育，不仅是提高学生语言表达能力的重要渠道，而且也是新课改的基本要求。
一些学生在阅读的时候没有正确的方法，教师也忽视了培养学生掌握有效的阅读方法，阅读方法不正确会降低阅读效率，在高中阶段低效率会浪费很多宝贵的学习时间。而正确的阅读方法首先要选对优秀的阅读方法，老师的'职责就是传授正确的阅读方法，让学生游刃有余地浸泡在阅读的海洋中。事实上，大部分中学生在阅读上没有得到老师在这方面的指导，部分教师对学生的阅读学习没有起到好的指导作用，间接地让学生养成了不良的阅读习惯，在阅读课上学生只选择自己喜欢的书籍，而不是涉猎广泛地来有效阅读，只读自己喜欢但缺少营养的书籍，浪费了时间。
随着社会的进步、科技的发展以及人民生活条件的改善生活水平得到极大的提高，学生业余生活变得更为丰富，科技电子产品主导了学生的业余时间，学生更喜欢游戏、电影、娱乐等。这就导致学生对阅读没有兴趣，老师的阅读教育以应试为目的去教学，学生只读到课本上的几篇文章，阅读内容单一，不新颖，阅读过程也是直接带着问题去阅读的，找到问题答案，文章就读完了，没有深入。在这种阅读环境下，学生渐渐地对阅读就更加不感兴趣了。
阅读教学是新课改教学的重要试点项目，在开展教学时首先要明确课改对阅读教育要求，有明确教学目标，教学时做好充分的教学准备备课工作，教学方式和教学理念要向科学性、合理性等方向来发展。教师只有做好充分的准备工作，才能上好一节阅读课。
在开展的教学活动中，教师要准确把握学生阅读水平，参照学生的阅读水平去教学，而不是老师以自我为中心去设计教学速度和教学内容，在新的课程改革中，国家重新定位了语文课程的内容标准，即使经验丰富的老教师在新的标准教学下也会有一定的偏差。假如偏差得不到消除，教师展开的教学工作就是在浪费时间，只有充分地了解和把握了学生的阅读水平，才能根据新课改要求推荐给学生相对应的阅读内容和优秀书籍。
在以往的教学活动中，都是老师为主体，老师把讲台变成了展现才华的舞台，颠倒了主体。这就要求老师要重新认识自我，有正确的教学心态，把阅读的出发点和落脚点都放在学生身上，充分调动学生的积极性，保证学生全身心地参与到阅读教学活动中。充分保证学生在阅读活动中的主体地位是提高语文阅读教学质量的重要前提之一。比如在教师的指导下，让学生自己选择阅读的篇目，发挥学生的主体作用，让学生对阅读感兴趣，这样才能有效地提高阅读水平。
阅读是一项复杂的教学活动，教师要培养学生对阅读的兴趣，传授学生阅读方法，还要依据学生水平来改变教学方法，给水平层次不一样的学生制定不一样的阅读目标。随着学生阅读理解能力的提高在不断深入，不断加强目标难度。在教学的同时还要注意方法的结合，做相应的点拨或者示范，让学生自己发现阅读的精髓，增强课堂互动性，通过多种形式的教学活动，来给学生提供更多的课堂实践机会。比如给学生提前布置任务，下一节阅读课由学生自己选出喜欢的文章，然后由老师筛选，之后进行范读，要求学生说明喜欢的原因。文章由学生自己范读，请其他同学进行点评和精读。这样一来选到了学生感兴趣的文章，一遍范读后学生脑海里有了基本框架认识和印象，接下来就是将具体内容补充到基本的框架中。精读环节，是让学生带着问题去阅读和理解，让学生在阅读过程中对有效的信息进行记忆，此时学生对文章中的重点和非重点有了基本的判断，在这样的基础上老师再次引导学生进行部分精读，让学生带着问题去文章中寻找答案。
高中语文阅读是课改教学的重要内容，也是语文的基础之一，更是学习生活中表达交流的基础。语文课程是一项综合性比较强的课程，不仅要培养学生听和写的能力，还要培养学生的阅读能力。在阅读教学中，老师要起到正确的引导和辅助作用，传授学生正确的阅读方法和阅读技巧，更要重视学生在课堂的主导地位，根据学生实际水平提供和制定相对应的有效措施，并对语文阅读教学环节给予重视。只有做到这些才能实现阅读的有效性。
[1]曾彬.关于高中语文现代文高效阅读的技巧[j].中华少年，20xx(32).
[2]程志彬.浅析高中语文现代文阅读技巧[j].文理导航（上旬），20xx(11).
[3]罗回祥.浅析高中语文阅读教学的技巧[j].语数外学习（高中语文教学），20xx(3).
[4]黄菲.高中语文人物传记文言文阅读技巧探索[j].语数外学习（高中语文教学），20xx(2).
高中语文教学论文
语文课程是我国各级院校教育教学工作的基础性课程，也是学生的必修课程，在传承传统文化、培养学生传统文化素养方面发挥着至关重要的作用。本文从语文教学实践入手，对逐步提升学生传统文化素养的措施进行了分析，以期能够为语文教育教学作用的发挥和学生传统文化素养的良好培养提供相应的支持。
高中阶段的语文教学是学生素质教育的重要组成部分，在全面提升学生综合素质方面发挥着重要的作用，而在语文教学中有一定的传统文化知识，合理开展传统文化教学能够实现对学生传统文化素养的良好培养，对学生的未来发展也产生着重要的影响。所以新时期在高中阶段的语文教学实践中，教师应该认识到传统文化教育的重要性，并积极探索传统文化教育教学措施，保证语文教学中传统文化教育作用的发挥，为学生传统文化素养的良好培养提供相应的支持。
对新课程改革背景下高中语文教学中传统文化教学的重要性进行分析，发现其重要性在以下两个方面有所体现：一方面，高度重视传统文化教学并结合学生的实际需求对传统文化教学进行优化调整有助于促进学生综合素质的培养。我国在长时间的历史发展和文明演进过程中形成了丰富的优秀传统文化，文化底蕴深厚，教师在教学中合理应用传统文化知识组织开展教学活动，不仅能进一步提升学生的语文学习兴趣，还能够实现对学生传统文化素养的培养，对学生综合素质的强化也产生着重要的影响，有利于对素质教育思想的全面贯彻落实。另一方面，传统文化教育能够让学生对民族文化形成更为系统的认识，有利于激发学生传承和保护我国传统文化的情感。在高中语文教学中融入传统文化教育，学生不仅能够受到其中教育思想的影响逐步强化自身综合素质，并且借助对传统文化教育材料的应用对中华民族的发展历史形成多角度了解，促进学生保护和传承传统文化的情感得到激发，为传统文化的在新时期的良好传承提供相应的支持。
新时期受到新课程改革思想的影响，高中语文教师虽然已经认识到传统文化教育的重要性，并且尝试积极探索了传统文化教育措施，希望能够对学生的传统文化素养加以培养。但是需要注意的是，在教育实践中，仍然存在一定的问题，严重限制了学生传统文化素养的逐步强化，具体表现在以下方面：首先，教师在传统文化教育实践中忽略了对学生的情感熏陶。在高中阶段的语文教学实践中教师一般过于重视传统文化知识的讲解，希望能够借助系统的讲解让学生吸收传统文化基础知识，提升学生解决相关问题的能力，但是对情感教育却相对忽视，无法引发学生的情感共鸣，情感熏陶效果相对较差，严重限制了学生传统文化素养的良好培养。其次，在教学方面对工具书的依赖程度相对较高，学生自主学习和独立理解的能力不足，传统文化教育的价值根本无法实现，学生传统文化鉴别和理解能力的培养也受到极大的限制，不利于学生对传统文化内容的深入学习。可见，高中语文教学中传统文化教学中存在的相关问题已经对传统文化教学的优化产生了严重的不良影响，所以新时期十分有必要对传统文化教学进行分析和阐释，制定更为科学的教学策略，对学生的传统文化素养进行合理培养。
基于语文教学中传统文化教学的重要性，教师在教育实践中可以积极探索传统文化教学优化措施，对学生的传统文化素养加以培养，为学生未来发展提供相应的保障。
（一）借助课堂氛围的营造对学生实施人文熏陶。
高中语文教学中对学生传统文化素养的培养离不开良好教学环境的熏陶，只有教师能够结合具体的教学内容营造良好的传统文化教育氛围，才能够在特定的教学氛围中对传统文化形成深入的认识和理解，进而产生相应的思想情感，实现对学生传统文化素养的培养。如在讲解高中语文必修2现代文《荷塘月色》的过程中，教师要想加强语文教学与传统文化教学之间的联系，就可以将教学内容向外延伸，将李白的《古风》、晋乐府诗中的《青阳渡》以及杨万里的《莲花》等诗歌引入到教学活动中，再借助多媒体技术的应用配置古风音乐，将学生带入到特定的传统文化情境中，让学生在特定的氛围中感受到传统文化的优美意境，再以此为基础学习《荷塘月色》，学生能够对《荷塘月色》教学内容形成更为系统的认识，学生的传统文化素养也能够获得良好培养，对学生深入学习语文知识产生着一定的积极影响。
（二）课内外相结合对学生的传统文化素养加以培养。
在高中语文教学实践中，学生传统文化素养的培养不能只局限在课堂教学方面，还应该结合教学内容向课外延伸，让学生借助课外阅读和课外实践活动逐步培养自身传统文化素养，切实促进学生综合素质的强化。如在讲解《孔雀东南飞》的过程中，教师可以要求学生在课外观看相关影片，加深学生对课文内容的理解和感悟；在讲解《林黛玉进贾府》的过程中可以要求学生在课后阶段阅读《红楼梦》接受其中的情感熏陶。这样教师针对具体的教学内容制定相应的课外教学活动，学生的传统文化素养必然会得到相应的培养，学生的语文学习能力也会得到进一步增强。
综上所述，传统文化教育是高中语文教学的重要组成部分，教师在语文教学中加强对传统文化教学的重视，并借助传统文化教育对学生的传统文化素养加以培养，不仅有助于学生综合素质的提升和语文学习能力的培养，还能够辅助学生对传统文化的继承和传承，对我国文化建设事业的发展也产生着极其重要的影响。所以必须加强对语文教学中学生传统文化素养培养工作的重视，充分发挥出传统文化教育的作用，为语文教学质量的全面提升提供良好的支持。
［2］江旭华.让传统文化之花在语文教学中绽放——浅议中学生传统文化缺失之策略［j］.考试周刊，20xx（55）：37.
作者:张晓敏单位:河北省秦皇岛市北戴河新区长白学校。
高中语文教学论文
如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。
一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂”
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
二、注入“人情味”，让语文教学“育情”
记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”――是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竞无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得！
目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。
给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
四、引入“生活味”，让语文教学“生活化”
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。
生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。
要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。
五、导入“新闻味”，让语文教学“导航”
任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。例如，语文课堂教学中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地进行发布。教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象――这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑既是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。
高中语文教育论文
教师在进行课堂教学的过程中关注学生的学习态度、学习情绪和学习信念。以情感领悟为载体、以思想交流为手段来处理好知识认知和思想情感的平衡关系，发挥情感因素在教育中的积极作用和正面影响。通过强化学生对情感的直观体验来培养学生的丰富情感和感悟能力，促使学生形成独立的个性和健全的人格，这种教学模式就是教育范畴中的情感教育。情感教育在教育体系中是和认知教育处于同级地位的一个概念，和认知教育一样都是组成完整教育的重要元素。情感教育既是一种把学生的认知能力和情感能力进行有机结合的教学模式，又是一种同时关注学生个体发展和社会稳定和谐的教学策略。
情感教育具有兴趣性、创造性、审美性和成功性这四种性质的特征。与之相对应的，应用情感教育的应用原则分别是兴趣原则、创造原则、审美原则和成功原则这四大原则。兴趣原则指的是高中语文教师在实行情感教育的时候要注意激起学生学习兴趣的应用原则。当然，这里的兴趣性并不是要求教师完全按照学生的个人兴趣去进行配合性的情感教学，而是尽量勾起学生内在的学习积极性和对情感教育的.好奇心，以兴趣作为学生个体持续发展的根本性动力，让学生带着学习热情走进教学课堂，自发性地发展自己学习兴趣的相关品质。所以，只有与学生个体发展相关、与教学课堂相关、与社会生产进步相关的兴趣才应该得到高中语文教师的尊重和培养。创造原则从对教师和对学生的影响方面来说具有两层含义：对教师来说，创造性原则指的是在高中的语文教学课堂上，情感教育没有一个统一而固定的模式或者制度以供教师遵循。高中语文教师需要根据语文学科的具体教学内容和教学目的，结合不同班级不同年级学生的实际情况来调整教学策略和教学手段，创造性地开展情感教育工作。对学生来说，情感教育在课堂教学中的应用是以激发学生的创新精神，拓展学生思维模式，提高学生创造性素质为目标的。审美原则实际上也是对情感教育的另一种定义。高中语文教师在实行情感教育的时候，课堂教学就已经不仅仅是一个传递信息、教授和接受知识的过程了，也是一种具有审美性质的艺术性教育活动。一堂成功的情感教育课是教师和学生双方的心理情感达成和谐平稳的关系后共同创造出的美学作品，是教师和学生相互沟通、双向教学后各自本质力量的具象外化和现实化体现。成功原则指的是高中语文教师在对学生进行情感教育的时候要创造一定的条件，保证每个学生在学习的过程中不仅能够获取知识，还能得到成功的体验，产生积极向上的“自我接纳”意识。这样的情感教育可以让学生在日常生活中自尊自爱，在心理上建立起正面的自我评价。
其一，高中语文教师要积极地挖掘语文教材中的情感因素。高中语文的教育是不能脱离语文课本的，情感教育和认知教育一样都不能完全与语文教材脱轨而独立进行。高中语文教师需要透彻而深刻的理解教材，从课本上的教学内容里挖掘和提炼出良好的情感因素。这些情感因素可以让语文课堂变得生动有趣，在吸引学生主动进行学习的同时陶冶学生的情操。例如，学习朱自清的《背影》时，语文教师除了教授学生散文的写作技巧、文章的中心思想以外，要深入地挖掘出作者对父亲的复杂感情，提炼出孩子对父辈的印象变化，指导学生探索作者对父亲这一角色的心理定位以及随着年龄增长而产生的定位变化。最后再把这种情感延展到学生自己身上，让学生们反思自己眼中的父母，回忆记忆中父母的形象变化，从而加强学生们对亲情的感悟。其二，高中语文教师要在课堂上营造出一种和谐轻松的学习氛围。传统的教学课堂上，教师是绝对且威严的，学生是沉默而慎言的。整个学习过程都是在一种压迫的气氛中完成的。这就不符合当今和谐社会人与人之间和谐相处的基本要求。教师应该用轻松幽默的教学方式来改善沉闷的课堂氛围，让学生们在一种愉快和谐的气氛中进行学习。这样才能促使学生自由地表达心理情感和思想观念，和教师进行真实而坦诚的沟通和交流。例如，在学习《变形记》时，课文内容原本就比较晦涩难懂，文章的文字基调也比较灰暗沉重。语文教师就更要营造出一种轻松的课堂氛围，鼓励学生发表对文章的看法与观点，将学生提出的要点罗列出来进行自由讨论。引导学生从文中不同的立场出发，用不同角色的视角来看待和分析主人公的悲惨命运。这样就能将学生从阴暗的负面情感影响中拉出来，客观而理性地对文章进行赏析，培养了学生理性的思想情感。
综上所述，要在高中语文的教学过程中实行正确的情感教育，就要遵守兴趣原则、创造原则、审美原则和成功原则，挖掘语文教材中的情感因素，营造和谐轻松的学习氛围，培养学生高尚的思想情感和道德品质，帮助学生做好塑造健康的心理，从而树立起正确的人生观和价值观。
高中语文教学论文
散文作为高中语文的重要内容，重要培养学生的欣赏、理解、审美能力，尤其是随着教育体制的改革，在高中语文教学中要培养学生听说读写综合能力，因此，应该加强对散文阅读的教学，但是当下高中语文散文教学存在着很大的缺点，所以，必须要采取有效地对策加以改进。本文主要围绕高中语文散文阅读教学的审美瓶颈及对策展开分析和论述，首先介绍高中语文散文阅读教学的审美瓶颈，然后提出加强高中语文散文阅读教学的审美的有效对策。
中国传统文化博大精深，在高中语文教学中，重在传承中国的悠久文化，尤其是散文的教学对于培养学生的审美能力十分有帮助，但是由于当下高中语文散文阅读的审美教学存在着一定的瓶颈，不仅缺乏重视，而且没有科学的审美教学培养目标，影响到了学生审美能力的培养，所以为了提高学生的审美能力，必须采取行之有效的对策，促使高中语文散文阅读教学的审美效果得到提升[1]。
首先，在审美培养中，缺乏一个科学、合理的教学目标。在对高中语文散文进行教学的过程当中，一般都是进行文章的分段讲解，主要让学生了解散文的中心主旨大意，缺乏审美能力培养的教学目标，因此，在教学中难免忽视学生的审美教育。在当下高中语文阅读教学中，缺乏明确的审美教学目标，影响到了学生阅读和审美能力的提升和培养。其次，缺乏对学生阅读审美过程的重视以及支持，在目前高中语文散文的阅读教学过程中，教师往往重视的是学生的阅读结果，而不重视对于学生阅读过程中的审美培养，一般来讲，当下教师教育关注的就是学生分析问题是否正确，答案是否与标准答案一致，在这种阅读目标培养下，难免导致学生在阅读中也忽视了审美能力，而单纯为了提高语文成绩，进行散文的阅读。甚至部分学校为了提高教学的成绩，要求学生对于散文阅读进行有侧重点的阅读和分析，导致学生很难培养自身的散文阅读审美情趣[2]。最后，缺乏科学合理的阅读评价。高中的学生本身在进行语文散文阅读教学的过程当中，很难准确的把握文章中心主旨大意，导致其学习兴趣不高，一旦教师不能够给以正确和积极的评价，久而久之就会让学生丧失对于散文阅读的兴趣。若教师只是根据答案进行散文的讲解，会对学生的思维产生一定的限制，无法进行个人思维的想象，降低了学生的主观性，使得学生在散文的阅读中，无法对自身的审美与阅读能力进行锻炼与提升[3]。
并能真正的在高中语文散文阅读中培养学生的审美能力，就必须要把审美能力的培养作为重要的教学目标，这样教师在教学的过程中才能够根据教学内容并针对性的开展散文阅读教学，注重在课堂上发散学生的思维，培养学生的理解能力、阅读能力和审美能力。比如说在对《荷塘月色》进行教学的过程当中，其作为一篇优秀的散文，可让学生进行反复的阅读，甚至可以是背诵，正所谓书读百遍、其义自见，通过不断阅读或是背诵，使学生能够明白该篇文章所要表达的情感与内涵，也使学生在潜移默化中提升自身的审美技巧。在这篇课文教学目标制定的过程当中，语文教师应该让学生们掌握住景色描写的相关特征，并且能够利用景色来抒发自身的情感，从中培养学生的审美能力[4]。
教育体制的不断改革，教师在进行散文阅读教学的过程当中，不太重视审美能力的培养，所以应该必须要加强散文阅读学习过程，同时要积极的引导学生掌握住散文阅读的要点以及所要表达的思想感情，尤其是了解散文的表现形式，这样学生才能够渐渐的掌握住散文阅读的审美分析过程，从而不断提高散文阅读技巧，进而培养自身的散文审美能力。比如在学习《故都的秋》的时候，教师可让学生对本篇文章中的重点以及所描写的景物进行分析，并在适当的时机给予相应的指导，使学生能够真正掌握文章的情感以及作者的情绪变化，也促使学生在不断的分析与教师的指导中，能够掌握该种类型文章的审美技巧。
教师作为传道授业解惑的主体，其评价对于学生有重要的影响，因此教师必须要把握住科学准确的评价方式，能够在进行散文阅读审美能力培养的过程当中给予学生积极肯定的评价。积极的发现学生散文阅读的不足以及优势，这样才能够及时的查漏补缺，提高学生的审美能力。尤其是在散文阅读的过程当中，教师应该引导学生分析作者的思想感情以及内心活动，经过认真的剖析，学生才能够了解散文阅读的分析技巧，不断提升自身的审美能力[5]。第四，审美能力的培养要循序渐进，不可操之过急。审美能力的培养并不是短时间的问题而是要循序渐进，教师要做好引导工作，通过解读示范，让学生自己去体会，慢慢的学生就会“照猫画虎”，增强自身的散文阅读能力，准确把握散文中蕴含的丰富的思想感情，进而提升审美能力。例如，学习荀子的文章《劝学》，学生建立起来基本的审美标准以后，就能够在阅读中慢慢感受到文中的思想之美、韵律之美、节奏之美、结构之美、艺术之美，逐步增加他们的体验，渐渐提升他们自己的审美能力。
在高中教学中，散文阅读重在培养学生的审美能力，着重把握散文具有“形散而神不散”的特点，所以，面对当下高中语文散文阅读审美教学的瓶颈，必须要树立科学的审美教学目标，注重审美能力的培养，在散文教学中渗透审美教学，另外最重要的也要改变传统的教学评价，真正的培养学生的审美能力。
高中语文教学论文
语文课堂不一定单单是讲解课文、处理习题，也可以和日常生活紧密结合起来，例如课堂上可以利用一些家电、药物等说明书，先让学生阅读说明，然后给大家具体讲解操作步骤和注意的事项，如果有不好理解的地方，不妨对照说明书边操作、边讲解，学以致用，更能增强学生学习语文的积极性，同时也让学生的阅读理解及口语表达达到一定的水准。中学生一提到作文训练就头疼，不知如何下笔，究其根本就在于缺乏对日常生活的观察和感悟，不妨让学生准备一个“随记本”，遇到好的情境，鲜活生动的语言、细致入微的感触，都可以抄记下来，做日常生活的刻录机，积累多了就不怕没得材料写，作文水平自然而然也就提高了。另外，学生热衷于“快餐文化”，对篇幅长的文章难于读完、读懂并深刻理解，我们不妨让学生当一当编剧，让学生自己阅读理解，自编自导，起初可能剧情幼稚，语言欠熟练，但学生热情高，参与积极性高，久而久之他们的理解能力和语言运用能力就会得到锻炼和提高。
语文学习也不应仅局限于课堂，我们可以多采用综合实践、社会调查的方式，通过组织学生参加综合实践和社会调查等活动，扩大学生的知识视野，培养他们高度的社会责任感、明晰的对社会现象的辨别能力，让学生在社会生活中运用语文知识，提高语文能力。经过调查之后，再让学生针对这些在生活中既普遍遇到而又认识很难统一的问题展开讨论，经过思考、辩论，不但能提高认识能力，收到思想教育和思维训练的作用，还能提高口头训练能力，并促进写作。例如，本学期我班进行了“学生带手机与学习成绩”调查和“假期与网络使用”调查，通过这两次调查，学生都进行了讨论。得出以下结论：
（1）随着通讯网络的逐渐覆盖，学生使用手机、上网的现象日趋普遍，即使学校明令禁止也不可能杜绝，且形成一个不可逆转的趋势。
（2）学生自制力差，网络和手机上的游戏等不良信息诱惑着学生，大部分带手机上学和有网瘾的学生其成绩必然大幅度下降，这成为当今社会最头痛的问题之一。
（3）合理利用手机和网络，充分发挥手机和网络的作用，提高学生的学习效率，将手机和网络转变为教育教学资源是当务之急。学生将调查、讨论的内容写成了作文或者调查报告，本学期内手机作弊、网聊、沉迷网络游戏的现象有了明确的好转。我们做到了语文的生活化，学生不觉得语文枯燥，学习兴趣自然有了很大的提高。总之，通过语文生活化的转变，扩大了学生的生活接触面，增强了学生的思考能力和学习的积极心和进取心，还养成了关心社会生活的自觉性，使学生最终真正成为新时代需要的合格人才。
高中语文教育论文
传统文化是我国文化体系的重要组成部分，对传统文化进行传承和发展是每一个中国人的文化使命。语言和文字作为传承传统文化的主要载体，其发展对传统文化的传承有着重要的意义。语文教学是对文字和语言最好的培养，语文水平的高低，直接影响着的传统文化的传承能力。高中语文教学作为传承传统文化的重要途径，近年来，对其传承传统文化的能力要求越来越高。
一、在高中语文教学当中渗透传统文化的重要意义。
1.有助于学生了解中华民族的文化史。
传统文化博大精深，源远流长。它包含本民族发展过程当中的众多优秀文化，同时，在一定程度上，它也记录着我们民族民族文化的发展历史。在高中语文教学当中，通过对语文教学进行一定的传统文化渗透，有助于帮助学生了解本民族的民族文化的发展历史，体味传统文化当中的精华内容，帮助学生正确的认识中华传统文化，提升传统文化的魅力。
2.有助于学生综合素质的发展。
我国传统文化内容丰富，文化底蕴较为深厚。通过在高中语文教学当中渗透传统的中华文化，能够加强对学生道德素养的培养，提升学生的道德素质。
3.有助于抵御不良文化冲击。
随着互联网技术的不断发展，人们的所接受的信息内容也在不断地扩大，一些不良文化通过互联网技术以及新媒体技术的传播，潜移默化的影响着人们的思想。学生极易受到不良文化的腐蚀。高中教师通过在高中语文教学过程当中渗透传统文化，使学生树立正确的文化观念，提高学生对相关文化的判断能力，促进学生健康人格的形成以及正确价值念的形成。
4.有助于提高学生的学习兴趣。
在高中的语文教学当中，一些语言语法的学习以及课文的学习有时晦涩乏味，学生对这些课程的学习常常提不起兴趣。高中语文课程通过引入一些语句优美生动的诗词，亦或是有趣的寓言故事等，提高学生的学习兴趣，促进高中语文教学质量的提高。
二、传统文化渗透在高中语文教学中的现状。
1.引入的传统文化内容较为单一。
在现行的高中语文教课书当中，所引入的传统文化大多是古诗词和一些古代的文言文名篇，教师通常情况下就是对课本上的古诗词以及文言文进行讲解，不会过多的去引入其他的传统文化内容。有的教师对课文上的诗词所进行的讲解以也只是诗词表面意思的讲述，常常忽视带领学生去体味其中作者的思想感情以及当时作者在进行创作时所处的时代背景等，使学生感受不到传统文化的博大精深。
2.教师在教学活动当中常常忽视学生的情感观念。
传统文化在高中语文教学活动当中的渗透并不是仅仅的局限于高中学生对相关的名句名篇的掌握上面，以在高中语文教学当中的古代诗文为案例。在高中语文课堂上进行的古诗文学习，教师的主要目的是通过对古诗文的讲解，进而促进学生对传统文化的了解，并通过古诗词的学习使学生深入的了解和学习古诗词当中所蕴含的思想文化内涵，进而对其产生思想共鸣。但是，在实际的教学过程当中，一些高中教师仍然将教学的重点放在文章表面意思的理解上面，主要对古诗文的结构特征以及语言翻译进行重点的讲解，或者是教师将自己对故事文的理解直接告知学生，缺乏对学生思考能力的培养，没有让学生对传统文化当中的精髓思想以及价值观念和表现方法等相关方面进行学生自己的思考，忽视学生对传统文化的情感观念。
3.忽视学生对传统文化的自我探究。
一些教师，通常一味的采用传统的教学方法，对高中教学当中存在的渗透传统文化方面的内容，知识要求学生死记硬背或者是直接传输教师自己的观点，以应付相关的考试。常常忽视学生自己对传统文化的探究和理解。有的教师甚至武断的强加给学生自己的观点，严重阻碍了学生对传统文化的理解能力的发展，限制了学生的思维能力。
三、当前高中语文教学在传承传统文化过程当中存在的主要问题。
1.对传统文化传承的内容较少且单一。
高中语文教学当中对传统文化的传承大多只是在高中课文当中插入一些古诗或者是古代文言文，教师通常是通过对这些诗词以及文言文的讲解，从而达到对学生进行传统文化渗透的目的。但是这种单一的方法也只是让学生对传统文化进行初步的接触，并不能让学生很好的了解传统文化的魅力。
2.教师注重对传统文化的传承。
在实际的教学当中，教师大多只重视对学生考试技巧的训练，在进行语文课文的基本教学之后，常常忽视学生的深入性发展。通常就是对学生进行针对高考的模拟练习，通过对大量试卷的训练，提高学生的应试技巧，进而提高学生的考试成绩。教师根本不注重学生对传统文化的传承。
3.教师的传承方法缺乏创新。
高中教师在对学生进行传统文化的传承当中，常常采用教师讲台上讲授，学生在下边听，对文化传承的形式较为固定并且呆板，缺乏创新能力。这种单一的教学方法常常会使学生对所讲授的内容感到枯燥、乏味，渐渐地失去学习的兴趣以及学习的动力，这严重的阻碍学生对传统文化的传承。
四、传统文化在高中语文教学中有效传承主要措施。
1.增加传统文化在高中教学当中的内容。
在高中语文教学当中，增加传统文化的内容指的是增加传统文化的内容范围。通过对不同范围以及不同题材的传统文化内容的增加，如增加一些传统文化当中待人接物方面的内容或者是增加一些人物传奇故事等内容，进而丰富高中语文教学当中传统文化的內容，吸引学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，促进学生对传统文化内涵和精髓的学习，促进学生对传统文化的良好传承。
2.采用多元化的传统文化传承方式。
教师通过教学方法的创新，通过不同的教学模式对传统文化进行传承。例如，在对《兰亭集序》的教学时，教师可以先通过对学生进行课前预习的任务下达，让学生自主预习《兰亭集序》，之后以情景剧的形式再现作者写作时的场景，从而加深学生对传统文化的理解。此外，教师在对古诗词的讲解当中例如《琵琶行》，教师通过对其中一些描写书手法的讲解，可以让学生通过模仿来写首小诗，从而让学生体会传统文化的魅力。
3.加强对教师相关观念的培养。
高中语文教学是引导学生对传统文化学习以及传承的重要时期，教师通过在高中语文教学当中进行一些传统文化内容的渗透，进而促进传统文化在高中学生当中的传承。加强教师对传统文化的传承意识，提高传统文化在高中语文教学当中的传承力度，促进我国传统文化的传承。相关的教育部门以及学校，通过组织相关的内容学习以及培训，提高高中语文教师对传统文化的传承意识，加强传统文化在高中语文课堂的传承。
五、结语。
传统文化在高中语文教学当中进行相关的传承，能够在一定程度上提高学生的文化修养和思维能力等。教师通过有效的方法在高中语文课堂上引入传统文化，在增加学习对传统文化的了解，促进我国传统文化的传承。文章通过对传统文化在高中语文教学中的渗透与传承进行相关分析，为高中语文教师在教学当中传承传统文化提供相关参考。
参考文献：
[1]王珊珊.论如何推动高中语文教学中传统文化的渗透[j].剑南文学，，（10）：68.
[2]武育新.刍议高中语文教学中传统文化的渗透[j].中国校外教育，，（10）：111.
[4]朱海娜.高中语文教学中传统文化的渗透分析[j].中国校外教育，2015，（z1）：58.
高中语文教育论文
传统文化是文化的重要组成部分，在我国文化体系中占有举足轻重的地位,语文作为交流的重要工作，是文化的核心载体，其教育是我国教育教学体系中的关键内容,而传统文化在高中语文教育中的渗透，对于学生培养以及文化传承都有着重要的作用,传统文化在高中语文教育中的意义主要表现在以下几个方面：
(一)有利于抑制社会现代化对传统文化的冲击。
近年来，社会进步带来的现代化对于传统文化的冲突日益突出通过语文教学加强对他们的传统文化教育，有利于提升传统文化在当代中学生心目中的地位，使其成为传统文化的继承和传播者，有利于遏制现代化对传统文化的冲击。
(二）有利于激发学生对传统文化的兴趣。
中学语文教材中，内涵丰富的传统文化主要通过“生动的故事情节，优美的抒情诗句”等形式表达出来，较之以生硬的口号教育，中学生显然更易接受前者，在感叹故事主人翁的遭遇和体会文人情怀的过程中，有利于激发学生对传统文化的兴趣，从而促进传统文化的学习和传播。
(三）有利于学生的健康成长。
传统文化对于当代青少年树立正确的人生观、价值观有着积极作用，学生多接触优秀的历史文学作品，会逐渐形成个人的文化积累，在潜移默化的过程中提高自身的修养和文化底藴。
现代教学体制要求，高中语文教学要充分利用自身特点和优势，将弘扬民族精神，培养学生的美好情感和健康人格作为根本目标。本文针对高中语文教育中传统文化渗透的具体实施措施从以下几方面进行了分析：
(一)利用教材中的古诗文，丰富传统文化内涵。
高中语文教材中的古诗文，蕴含丰富的传统文化，传统的伦理道德文化、民俗、建筑、饮食文化、古人的人生观、价值观以及中华民族传统的优秀精神品质等都是传统文化的表现。因此，在语文教学中应充分挖掘教材的传统文化意蕴，探寻深刻的思想情感，丰富传统文化内涵。在教学中，要关注读者，中还是作品的语言文字，挖掘作品的文化底蕴，是传统文化的内涵得以充分丰富。
(二）利用课堂教学，感悟传统文化精神。
语文教学，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，更要重视对学生文化修养水平的提高。因此，语文课堂就应多点文化气息，尽可能给学生搭建积累知识、体悟传统文化精神的平台，加强课堂教学模式的多样化，营造语文课堂的文化氛围，让学生充分感悟传统文化。
(三）利用课外诵读实践，弘扬传统文化精神。
课外诵读和实践是实现高中语文教育中传统文化的渗透的重要举措，是弘扬传统文化精神的关键这就要求教师要指导学生加强文化经典的阅读，诵读积累经典诗文，并将传统文化与道德实践相结合，在传统文化教育的过程中联系学生的日常生活，对其行为活动进行指导规范，真正做到理论与实践相结合，将我国传统文化发扬光大。
高中语文教育中传统文化的渗透是一项系统性的`工作，需要学校各学科教学的相互配合、促进和补充，为学生传统文化教育的学习营造良好的氛围。同时，更需要社会树立对传统文化地位和价值的正确认识,从而为学生接受传统文化教育提供一个良好的社会环境。因此，高中语文教育中传统文化的渗透过程中需要注意诸多问题，以保证传统文化教育的_利实施。
(一)提高全民传统文化素养。
在历史的发展中，我国传统文化经历了无数次的政治批判和意识形态化的强力结构，退隐到了现实生活的外缘。目前，弘扬中国优秀传统文化的提倡已成为亟侍解决的社会问题。因此，必须要求全民重新认识传统文化的地位和作用，摆正传统文化的地位这样，才能为在语文教学中握透传统文化教育创造良好人文环境，促进学生对传统文化的学习和继承。
(二）强化母语的社会地位。
汉语是我们的母语，是源远流长的中华传统文化传承的根基。母语教学的质量直接影响着我国国民的素质，其重要性是毋庸置疑的。但从几十年来语文教育的状况来看，母语并未被置于合适的地位。因此，必须提高母语的社会地位，强化语文教育，从而保证高中语文教育中传统文化的渗透。
(三）提高教师的认识和修养。
在高中语文教育中，教师不单单是教学的组织者和引导者，也应是文化的继承者、实践者和传播者在承传文化的过程中，教师自身的传统文化修养与认识水平，起着十分重要的作用。因此，高中语文教育中传统文化的渗透要求,必须提高教师对传统文化的认识和修养。
传统文化是我国宝贵的历史遗产，在我国精神文明建设中占有重要地位。随着时代的发展，传统文化教育的意义日益凸显，在高中语文教育中进行传统文化的渗透也成为了现代高中教育教学研究的重要课题。这就要求教师必须加强传统文化修养，具备先进的教育教学理念，运用科学有效的教学手段和方法，充分调动起学生对传统文化学习的积极性和自主性，营造良好的学习环境，从而促进学生的综合素质培养，实现弘扬传统文化的目标。
高中语文教学论文
在阅读教学中，我们讲授的与文章相关的背景知识其实就是在一定时期内中华民族的历史知识，这些历史知识能有效的和文字结合起来，在阅读的过程中通过作者的文字来进一步感受历史的原貌。在古文教学中，老师可以将古文中的历史故事和成语联系起来，如《语文(必修1)》中的《鸿门宴》就是秋毫无犯这个成语的出处，老师上课时如果能启发学生在阅读《鸿门宴》这一段文字时自主发现成语“秋毫无犯”，由此得知成语秋毫无犯的内涵，这样不但熟记成语而且加深了对文章的理解。在这篇课文中还有“项庄舞剑，意在沛公”“劳苦功高”等其他成语，老师都可以鼓励学生通过自主探究去发现，这样既能完成相关历史文化知识的习得同时激发学生的学习积极性，变被动的听为主动的学。除此之外，经典篇目中还有一些民俗、医学、传统艺术、社会礼仪等知识，在阅读诸子散文时，学生可以通过古人简洁凝练的语言去品味其中的深意，在“微言大义”中体悟人生的道理，这些文学中体现出的精神是学生必须要继承的中华民族人文精神的一部分。其次，在文字中品味诗意。语文诗歌教学中，老师应该尽量让学生通过诵读，品味意境等方式去体味诗歌的美而不是将他们变成一个个的高考鉴赏题让学生总结解题规律。
在诗歌教学中老师可以通过诵读的方式让学生体会诗歌的情感意蕴，如读李煜的《虞美人》:“问君能有几多愁，恰如一江春水向东流。”一句时，词中愁的浓厚，让人抑郁，教师在授课时可以通过学生诵读，引导学生发现词作读音上的'特色，通过背景介绍让学生体会作者在国破后沦为阶下囚，心中满是无法排遣的愁思，但是由于作者有着很高的文化修养，在这样的困境下他并不是哭天喊地的哀嚎，却能另一种绝美的笔调去描写心中的愁思，让这愁思顿时也变得那样的唯美，他笔下的词就像笙箫那样让人伤感但却有着无尽的意境。语调轻盈，像在对谁呢喃倾述，那种迷离彷徨的情思绕在唇边，怎不叫人心碎。诗歌教学时老师也可以用对话的方式在学生体会诗歌意蕴方面进行启发，在诗歌学习中学生如果能用自己的知识去和诗歌文本进行对话，就能打破诗歌文本的封闭状态，一旦诗歌处于敞开的状态就意味着解读诗歌文本不再是单一的视角了，学生可以结合自己的经验从多种角度来解读诗歌文本，而老师在诗歌文本解读过程中通过不断对话探究来增加学生的知识面，扩展他们的理解方式，这样能让学生产生强烈的求知欲望。第三，在文字中思考人生，感受生活、陶冶情感。一个人必不可少的是丰富的情感和健康的心灵，而在语文教材中，包含大量的抒情性文学作品，作品中饱含感情的文字抒写着人对自然由衷的热爱。品读这些作品就是在和作者做一次心灵沟通，如读了陶渊明的《归园田居》，就情不自禁地热爱大自然;读了孔子的“逝者如斯乎”，就无法在面对水时无动于衷;这些表现人们对自己祖国、家乡、亲人朋友真挚情感等作品，都能感染学生的精神世界。
由此可见，语文教育在情感的培养方面作用不可小视。要在文本中发现生活的美。教师要通过对文本的分析解读让学生切实的感受到其实生活的美就在身边比如在教授归有光的《项脊轩志》的时候，学生从“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，姗姗可爱“中体会“心灵的自由”“精神的愉悦”是人生最大的享受。理解归氏在此小轩中感受到的“多可喜”的情感，甚至油然而生一种散羡之情“老师要把学生的思维活动引向感情，达到以情激情的目的使他们感悟作品的魅力。改变观念，将工具性与人文性真正的结合在一起，在工具性的基础上更多让学生体会语文人文的内涵，才能真正让学生触摸到文学的本质，这样才能让高中语文的课堂更加丰富多彩。
高中语文论文高中语文论文范文参考
摘要：高中语文展开深度阅读教学拓展，教师要有观照意识，针对不同群体学生的实际需要，给出不同的教学应对策略。教师帮助学生梳理文本情境、把握课文主旨、探知作者情感、启动教学反思，从不同维度展开教学互动，帮助学生尽快走进文本内涵核心，以顺利形成全面而深刻的阅读认知。
所谓深度阅读，就是指对文本内涵进行深入挖掘，并结合读者自身认知积累，形成凝练而深刻的阅读思想，完成阅读学习。高中学生有一定阅读认知基础，教师在引导学生对文本展开深度阅读时，需要给出明晰的引导路线，让学生体会文本蕴含的智慧、情感、思想、品位，进而形成更深入的人生思考。深度阅读是一种思想层面的学习行为，具有极强个性特征，需要教师做出深刻思考和个性设计。
一、梳理文本情境，明确阅读感知范畴。
语文阅读教学展开后，教师常常摆出阅读任务，让学生展开个性阅读探索，在解决阅读问题的基础上完成阅读学习。由于阅读教与学操作较程式化，学生阅读探索始终浮在表面，难有深刻认知形成。因此，教师需要给学生一些阅读辅助引导。首先，要让学生借助多种教辅材料，对文本内容进行细致梳理，对文本情节、人物、情感等因素有整体把握。其次，要利用多种教学设计，让学生复述、演绎、讨论文本内容，以形成直观感知。再次，教师要展示明晰的阅读学习目标，矫正学生阅读方向。最后，阅读方法选择要呈现多元化特征，让学生利用不同方法展开阅读学习，可以获得不同阅读认知体验。
苏教版高中语文必修二《最后的常春藤叶》是一篇小说，其情节设置独具匠心。教师引导学生梳理文本内容时，先复习小说的基本知识。学生总结了小说的定义、三要素、分类等内容后，教师让学生以一个完整情节构建要素视角梳理小说基本内容。学生开始阅读、讨论小说主要情节，最终达成学习共识：这篇小说情节非常完整，开端、发展、高潮、结局等构成要素清晰。开端：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，病情加重；发展：琼珊不听大家劝阻，并以窗外藤叶落下确定生命终结，望叶等死；高潮：窗户上藤叶始终不落，点燃琼珊生的欲望；结局：琼珊因为不落藤叶支撑信念，最终脱险，而老贝尔曼却病逝了，揭开窗户上不落叶的谜底。教师继续引导学生展开阅读感知，首先是题解：常春藤叶挽救一个年轻的生命，这个标题具有怎样的意义？学生展开热议，其个性观点彰显创意和感怀：“这不落的藤叶，是老贝尔曼的生命化身，自然具有不凡的功效，琼珊的生命之所以会重新放出光彩，那是有老贝尔曼精神的力量做支撑。”最后的常春藤叶，无疑是小说展开的线索，也集中体现了人物的精神境界。这个关键人物就是老贝尔曼先生，用自己的生命为代价，画出人世间最美的图画——一片常春藤叶。这片常春藤叶挽救了一条年轻的生命。教师对学生阅读认知进行点评。
教师先让学生梳理文本内容，然后再发动学生展开阅读探究。学生有了文本梳理经历，其阅读认知明显深刻起来。梳理文本主要内容，帮助学生建立完整的阅读体验，也为深度阅读奠定基础。学生展开深度阅读探索时，观照意识大大提升，阅读认知维度明顯拓宽了。
二、把握课文主旨，探索阅读纵深域度。
要深入展开阅读学习，需要先把握文本的主题，教师对此要有到位认知。主旨是文本构建蓝图，只有明晰文本主旨，并围绕主旨展开阅读学习讨论，这样的阅读才有较大的操作价值。不同文本体裁，其主旨体现形式不同，教师要给学生以清晰的指引，让学生学会总结主旨。阅读文本，探索主旨，再运用主旨指导阅读，自然构成良性学习循环，在主旨指引下的阅读学习自然属于深度阅读范畴，学生从阅读学习中形成的感知会更深刻、更丰富。
《一个人的遭遇》属于短篇小说，小说通过一位老兵对战争的回忆，让读者近距离感知战争带来的痛苦和不幸。在设计课堂阅读教学时，教师让学生复述文本主要故事情节。然后结合小说片段，讨论第一人称叙述方式的特点，体会作者强烈的心理体验。学生经过一番阅读讨论，对小说主题有了一定感知，纷纷给出自己的总结。有学生认为这篇小说的主题应该是通过索科洛夫对战争经历和心路历程进行梳理展示，让读者全面感受战争的残酷和为人类带来的创伤。索科洛夫的遭遇是悲催的.，而他的遭遇并非个例，在整个战争中，像索科洛夫这样的人还有很多，可见战争的危害是多么严重。教师让学生归结索科洛夫的遭遇示意图，然后体验他的心理变化。学生很快就给出总结：受伤被俘（沮丧悲哀）—成功逃亡（激动不已）—妻女被炸死（心缩成一团，穿心的痛）—找到儿子（喜气洋洋）—儿子牺牲（心里仿佛有样东西断裂了）—领养孤儿（心轻松光明）—出车祸（悲愁的心，心震荡得厉害）……教师让学生从作者视角总结：应该如何理解战争，面对生活困境，又该如何应对？学生再次展开热议：“我们看到战争造成的灾难，战争给人类带来的只有痛苦……”
教师引导学生对小说展开深度阅读学习，注重了主题方向的挖掘，给学生带来丰富认知体验，当教师再次抛出思考问题时，学生阅读感知也快速升级。
三、探知作者情感，拓宽阅读立体体验。
高中文本选择的大多属于经典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的，为让学生在阅读学习中能够与文本思想情感产生共鸣，教师要和学生一起展开文本赏析互动。无论什么样式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明显的，这也是展开深度阅读的重要取点。在发掘时，要让学生明确文本人物情感和作者自身情感的区别，这样才能理清阅读学习中情感挖掘方向，为深度阅读认知生成创造良好条件。
教师让学生从文本人物情感角度展开阅读分析，给学生以明确思考方向。从学生阅读表现可以发现，学生阅读认知已经进入一个较高的层面。通过细节描写赏析操作，学生阅读感知由感性到理性，实现了认知跨越式成长。
四、启动教学反思，建立阅读多元认知。
阅读学习方法众多，如果只是粗读、浏览，无异于走马观花，无法走进文本，也不能感受作者情感。教师要鼓励学生学会阅读反思，真正实现读思结合。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有一边阅读、一边思考，才能促使阅读认知自然生成。为做到阅读思考的顺利融合，教师要在思考问题、思考情境、思考评估等方面做出创新设计，为学生展开创造性阅读思考提供帮助。
教师发动学生展开阅读讨论，是深度阅读的重要组织形式。学生在争辩过程中获得的阅读体验会更为深刻，由此形成的阅读认知也会更为全面。课堂辩论本身就是一种探究性学习，教师切准学生思维展开有效设计，确保课堂辩论顺利展开。
高中语文启动深度阅读学习规划时，需要教师做好全面而深入的教学调研。注意从文本情境、文本主旨、作者情感等方面展开教学反思，引导学生顺利走进文本内涵核心，展开多种形式的学习体验活动，促使学生形成良好阅读学习习惯，形成语文学习素养。
参考文献。
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[2]王芳.高中语文深度阅读的探索和实施[j].文学教育，2016（01）.
[3]肖翠艳.高中语文阅读教学中深度阅读的方法探究[j].西部素质教育，2017（01）.
高中语文教学论文
新课程倡导合作、自主、探究的学习模式，因此，各种教学模式变为大部分教师渴望达成的目标和成绩。但教师通常习惯地将几种教学模式在一节课上教授给学生，导致其很难独立思考、阅读、感悟。如最常见的“合作学习”，在组织合作学习时，有的教师对要求提出、内容设计、小组分配等方面缺少合理安排，导致大部分合作学习呈无效、无序状态。
1。2课堂提问无效或低效。
有的教师喜欢在课堂上多提问，以致每讲一两句都要问“对吗”、“好吗”等，而学生也只是按程序地跟着异口同声“对”、“好”。事实上，教师问了什么问题，学生是不清楚的，因为没有过多时间去思考。一堂课过去了，提了一大堆问题，看上去气氛激烈，实际上较为空泛。还有的教师设计的课堂提问过难，远离学生现实的知识层面，导致学生无从回答，头绪混乱，造成课堂氛围沉寂。
1。3对学生激励无效或低效。
激励不能过当，有的老师一节课除了说“你真棒”、“不错，请坐”等，好像评价性语言只能固定使用一样，倘若学生回答的没有意义或似是而非时，也会进行激励、表扬，不论如何都不会有纠正、争议、批评，导致学生随波逐流、心思浮躁，不利于其个性发展和思维踊跃。
1。4教师语言无效或低效。
繁冗拖沓、机械重复、了无生气、平淡乏味是教学中语言无效或低效最明显的表现。一些教师总为让学生能听懂课程，觉得所讲的课程都是非常重要的，导致一个问题要讲上几遍，毫不厌烦，殊不知学生早已没了耐性，而结果就是教师的课程虽然讲了许多，但教学效果却不好。因此，呆板无趣的语言会让学生提不起兴趣，更谈不上学习效率了。
2、提升阅读有效教学途径。
2。1用生活经验解读阅读。
语文教学是不能脱离生活的，如果脱离了就会变得空洞无物、乏味枯燥，但结合生活就不一样了，不但丰富了内容，也牵动了学生的心灵，使其充实活力。倘若让学生把已有生活经验引入阅读中，对阅读内容体验进一步加深，再把体验延伸到生活中，和生活进行比较，其效果是不言而喻的。既能激发学生阅读兴趣，又能培养学生阅读真本领。比如在学习《再别康桥》的时候，诗歌的主题是离别的伤感与眷恋，而对于“离别”学生是有切身的感受和经历的，教师要注重引导学生结合自己生活的经验就能对诗歌有更深的理解。
2。2突出阅读中的体验与感悟。
还原学生阅读中的主体地位，激起学生进行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通过学生自身努力，才能实现阅读目标、完成阅读过程、达到阅读高质量，其学生是最后的根本点、落脚点。可见，在阅读中，应回归学生的主体地位。教师应本着更好地对学生进行服务，引导阅读思想的出发点，遵循学生一般学习和阅读思路，尊重学生认识规律和独特体验，在阅读中，以学生提出问题为主，不论学生提出问题是否难易、大或小，教师都要耐心并加以重视。在阅读教学中，要善于把教师思路和学生思路合二为一，形成推动深入阅读的合力，尊重学生个性与共性发展，即加强学生的主导地位。
2。3创设阅读情境，激发阅读兴趣。
主体情感态度应被重视，阅读主体对阅读内容不断内化过程，即为积极阅读过程。脱离阅读主体的积极感情需求或态度是不可能有内化的。因此，阅读主体的情感态度问题是阅读教学的首要问题。在阅读教学策略中，怎样让学生对阅读内容保持情感张力是重中之重。当阅读材料、阅读情境与读者心境体现一致性时，阅读效果可谓最好。所以，语文阅读教学一定要在情感方面强化刺激力度，引发学生兴趣和注意，产生内心上的阅读需求。比如上《声声慢》时候，教师可以播放歌曲《一剪梅》，在激发学生兴趣创设阅读情境的同时，可以了解李清照前期词的写作特色，开拓学生的阅读视野。
2。4强化语言训练意识。
阅读教学以教材为模版对学生进行训练，并养成良好阅读习惯，提升阅读能力，把学生吸取课本语言精华、加强语言表达能力放在首要位置，不能以做习题替代真正的语言训练，那会失去语文课原有的个性和特色。目前，一些语文公开课和竞赛课的阅读教学表面是认真走过程，实则糊涂得结论，对学生语言品味、形象感悟、思想升华并不重视。倘若语言品味全无，如何真正感悟文章主旨？在阅读教学中，特别要重视学生对语言的揣摩和感知，加强训练学生语言能力，还语文阅读教学本来面目。苏轼《赤壁怀古》中，是“拍岸”好还是“裂岸”好，是“樯橹”好还是“强虏”好，教师应在阅读教学中强化学生语言品析鉴赏的能力。总之，阅读教学是语文教学重中之重，其效果直接影响语文教学品质提升。不少一线语文教师一直在积极探索语文阅读教学的有效路径。在教学实践中，教师只有努力探索学法指导有效途径，有意识地把学法指导和品质培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。
高中语文教学论文
高中语文探究性教学的情境性原则主要是应在具体情境下开展语文探究性教学。教师要熟练应用电子媒体进行教学，在教学过程中也应该采用不同的手段，比如：范读、游戏等手段对学生进行教学，这样会使整个语文课堂充满和谐、民主的气氛，好的学习氛围可以激发学生的探究学习的兴趣和欲望。教师要创造适合语文教学内容的情景，唤起学生学习的积极主动性，以此推动探究性教学的开展。
（一）明确探究对象。
实施语文探究性教学时，首先应明确探究对象，必须知道需要探究的是什么，这样才能找到探究的关键点，从而帮助学生进行有意义的探究。探究对象可以从文本着手，本文就是信息的集合，我们可以通过对文本中的信息进行深入探究；针对作品的主题展开探究；对文章中重要语句进行探究。每个文本在选材、语言、结构上都有自己的特点，可以根据这些特点，引导学生对其进行深入探究。
（二）合理利用教材。
在传统教学过程中，教师把教材当做是教学的重要手段，把教材内的知识原封不动的传授给学生，使教师本身成为教材的奴隶，没有发挥自身的教学真正任务，这样教学手段，在一定程度上打击了学生的求知欲，同时也就丧失了对内容探究的欲望。因此，高中语文探究性教学必须合理利用教材，最大限度的发挥教材的作用。教师根据教材内容进行联系，延伸到课外知识的传授，使学生不只局限在教材内，通过课外知识的讲解来激发学生的思维，调动学生思考能力，这样既促进了学生学习的热情也推动了探究性教学的发展。同时也应对教材内容进行有选择性的删减，教师必须在教学过程中能够驾驭教材，因此对教材内容进行选择、删减，从而优化教学内容，帮助学生进行探究性语文学习。
（三）提高学生的综合应用能力。
提高学生的综合应用能力是语文探究性教学的最主要的目的，学生要学会对所学的知识进行有效应用。教师在教学时可以提出一些问题，让学生进行思考，可以通过小组讨论的形式来探索正确答案，最终解决所给出问题。讨论可以让学生对所学知识进行有效应用，用自身所学知识来解决问题，在讨论中得到知识的积累培养对语文学习的兴趣，激发学习语文知识的欲望。
（四）培养探究学习的兴趣。
在进行语文探究性教学过程中，不能忘记培养学生探究学习的兴趣。兴趣是最好的学习动力，可以激发学生的探究的潜能。因此，教师应激发学生科学研究的兴趣，这样可以帮助学生树立良好的人生观、价值观。兴趣可以引导学生对问题的探究，激发学习的动力，学生只有对语文产生浓厚的兴趣才能真正的深入语文知识的学习中，享受语文带给自己的快乐。
三、结语。
实施探究性教学对语文教学的发展有着深远的意义，探究性教学不仅可以提高教师的教学水平，也可以促进学生语文成绩的提高。教师作为教学中的引导者，应充分发挥其自身的作用，与学生建立良好的师生关系，积极与学生互动，提出问题，并引导学生对问题进行探究，教师应制定科学有效的探究性教学的具体措施，从而提高高中语文的整体教学质量。
高中语文
议论文写作是提高学生语言表达能力的一种重要手段,严密的逻辑性和良好的连贯性是它的重要特征,而议论文衔接的优劣是议论文逻辑严密性和语句连贯性的一个评判标准。下面是本站小编为您整理的关于高中语文议论文_议论文。
作文。
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总是有那么一群人，只见了一面，不是什么惊鸿一瞥，却能深深烙印在人的思想中。
高三夏夜十点半，室内学生是沉闷的，在“高耸入云”的书山里奋笔疾书，空气令人窒息，衬衫上早已汗湿“半壁江山”。风扇嘎吱做响，似乎在倾诉着什么，高考前的压抑期能让一个温文尔雅的人变得狂躁不堪。一声铃响，晚自习，甚于几个世纪般漫长，终于结束，给了我们暂时躲避在角落舔舐伤口一个绝佳的借口。
大家蜂拥而下，不亚于脱缰的野马，室外的空气是沁人的，夏夜的小虫唱着只属于它们的奏鸣曲。我踱着步，享受着着难得的悠闲。昏黄的灯光下站着一位老人，约摸七十几岁，岁月在她的身上留下了太多的痕迹，皱纹是上苍给予的“礼物”。暗黑的光线投射在地上，斑驳的黑影令人恐惧。她直愣愣地盯着教学楼，眼神似乎在搜寻着什么，眸光浑浊又明亮。老人在风中颤颤巍巍，佝偻的背像一座山，压得她不得不弯下腰保持重心，以期能平安地度过一生，或许是爱，或许是责任。她苍老的像一幅画，一幅年代已久破旧的有油画。
我有一股想哭的冲动，她似乎孤独地孑然一身。她是谁?为何深夜在此?她是在等待着谁?为何如此执着?我敬佩这位老人，我羡慕那位被等待的人。老人或许是在等待作为学生的孙子或孙女，下晚自习后与他们一起回家;或许是在等待成为人民教师的子女;或许什么也没在等待，只是想重温曾经的母校。猜想是我的一厢情愿，但我知道，她一定是在守望幸福，执着地守望幸福，满怀希冀地守望幸福。心中的信仰不灭，才能成为最幸福的人。
我兀地释然，慢慢的走开。佝偻老人仍像一座丰碑似地立在那里，昏黄的路灯不变，她还在守望。我继续高三生涯，改变的是一颗拥有信念扎根的心，这样的高三或许就不苦了吧。
江西财经大学高三：万露露。
有这样一则新闻：走进某学校的食堂，俨然一座粮食山出现在记者的的眼前，麻雀正津津有味地吃着学生们剩下食物。
多么令人惊叹的景象啊!若是每个学校的食堂都出现这样的一幕，那全中国一年要浪费掉多少粮食，国家财产将受到多大的损失。
铺张、浪费现已成为一项极其严重的话题，这一危害人类未来的定时炸弹——清除迫在眉睫，倘若在人们解决它之前，一次小小的爆发都将使人类遭受极大的灾难。
现今社会的浪费已趋向多元化，粮食的浪费，资源的浪费，人才的浪费无不给人类的发展敲响了警钟，这一为世人所公厌的家族正逐渐壮大。
为什么会这样呢?全都是因为我们自己，因为我们人类肆无忌惮的浪，毫无保留的费，我们的所作所为无不滋长了浪费这一可怕家族的势力。
据不完全统计：我国每年因缺水造成的经济损失达100多亿元，因水污染而造成的经济损失更是多达400多亿元。
多么可怕的数字啊!这还仅仅是中国，世界如此之广大，浪费资源造成的损失何只这些。
播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。让我们从小养成节俭的习惯，抵制浪费，消灭浪费。总有一天，我们的将使“浪费”两字在记忆中永存。
在夏日悠静的午后，雨刚来探访过。我闭上双眼，用心吸嗅着雨后清新的空气，泥土的气息混着花儿的芬芳在我心头畅漾。仿佛是有神人在轻轻奏着一美妙的乐章。曲中有着萧的宛转，笛的灵动，琴的悠扬。雨后的花儿上还沾着些小雨珠，晶莹地在花瓣上随风舞动。使原来娇美的花儿更加动人。花下的叶子在经雨的洗涤后，更是绿得可爱。
此时，摆一张小桌，支一把小椅，放一杯香茗，捧一本美文，静坐花间。我，享受这一刻的雅致，品味这一刻的孤独。
此刻，街上行人的喧闹;路上车子的叫嚣;不绝于心的烦躁，人世间一切的一切似乎都离我远去了，天地间似乎仅有我一人，静坐花间，不被任何人与事所打扰。
突然，我明白了陶潜为什么兴高采烈地丢下人人称羡的高官，跑到山间种地，退而吟“采菊东篱下，悠然见南山”。原来，为的便是这份不为世俗所烦扰的孤独，为的便是这份“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的清静与清闲。
于是，我开始思考。
孤独，其实并不是孤寂，并不是与世隔绝，并不是两耳不闻窗外事，当一个装在套子里的人。孤独，是在你烦心时，给你带来宁静，为你解忧的良药;孤独，是在你困倦时，让你修养身心的港湾，让你重见黎明的曙光;孤独，是一种雅致，当你空闲时，不妨一试;孤独，更是一场由心开始的旅行，你会看见沿途无限的美景。
然后，我懂了。
品味孤独，是一种境界;品味孤独，是一种心的享受。
聪明的你，为什么不从这一刻开始，品味孤独?
高中语文教学论文
高中语文的内容已经进入到一个中级阶段，相对于初中来说更上了一个层次，对于很多文章的理解并不仅仅局限于字面意思，有时候需要了解作者的写作背景和当时的时代背景，了解作者的写作心情和用意。所以对于高中的语文学习有了更高的要求，不仅对于学生来说，需要提升自己的知识面和视野，教师也应该多多阅读课外知识，保证自己对文章的深刻了解，这样才能更好的向学生讲解彻底。成功的教学是将自己所懂的知识有效的传授给了学生，而不是像溢出来的水，完全没有吸收，这样的教学是毫无意义的。
不得不说，高中语文学习有时会很枯燥乏味，例如文言文的讲解，现在的人都习惯于用简单的语言文字来表达自己的意思和感受，当看到古文的会有一种发懵的感觉，对文言文也提不上多大的兴趣。特别的当教师在对于一个字深入的讲解时，更会让学生失去耐心。高中的语文也是学习的一大难点，要求学生有着深刻的理解能力，要不断的开拓自己的视野，增强自己的兴趣。古文的讲课的课堂氛围是沉闷无趣的。教师需要转换一种教学方式去解决这种问题，不要只是一味的去灌输自己所知道的知识，要用有趣味的风格去吸引学生的注意力，对他们认为比较枯燥的课堂产生兴趣，这是教师应该做到的。
传统的教学是让学生进行死记硬背，让学习在大量的重复背诵和学习中来达到对课文的了解和记忆。这种学习方法不仅消耗大量的时间，同时也会让学生产很极大的心理压力。强迫式学习不仅不能达到良好的效果，而且这是不被教育趋势所需要的，现在教育的发展趋势是联合科技与合理的教育方式来对学生进行针对性的教学，国外的教育方式是放羊式，让学生根据自己所感兴趣的科目加强，有很多的空闲时间去做自己喜欢的事，与国外教育方式完全相反，中国式的教育注重于量，认为熟能生巧，中国的学生一般很少有自己的休闲时间，有了时间都被父母逼迫去参加各种的，大部分的时间都在书海里。而整合式的教学方式将逐渐改变这种形式。
传统语文教学一般来说，是片段式和独立式的教学，教师注重不断的灌输自己所懂得的知识，学习根本无法吸收那么多，教师等同于是做了无用功，而学生也会慢慢对学习语文失去的兴趣。整合式教学是适合新教育的发展，是一种全新的教学理解和方案，是对应应试考试体制下的传统语文教学模式新的大胆的改革和尝试。这种全新的教学模式将开创一片心新的教学天地和新的学习氛围。
整合式教学是什么意思呢？顾名思义，是将独立的、脱节的教学方式转换为多元化的、整体的教学。从内容上来讲，并不仅仅是课堂资源的整合或者是某一个单元上课题的整合，主要是指在课题教学中为了完成多个对学生的教学目标和知识的整合从而对教学方法和内容进行整合，不仅是量的整合，还有质的提升。这对教师自身的知识层面有很高的需求。整合式教学是时代教育的要求，是新的提升。
教育事业是一个国家发展的基础，而整合式教学对于教学质量有着极大的帮助。高中语文整合式教学要求教师将繁琐的教学过程整合起来，巧妙的安排练习，让学生对语文学习不再感到反感。教师对内容进行有效的讲解，不需要开展大量的低效果的长篇大论，培养学生的逻辑思维能力，全面的发展学生的素质教育，由此来达到对教学过程和内容的整合式教学。此外，教师应该注重于学生之间知识和情感的交流，因为对学生不仅要成为学习上的导师，也要关注学生的心理健康，做学生的主导，做学生一个导航的指南针，给学生前进的方向，这才不失为一名合格而优秀的教师。学会整合式教学，学会与学生良好的相处，一起为中国的教育事业奋斗前行。
高中语文教学论文
在传统的高中语文教学中，都是以教师的“教”为中心，完全忽视了学生“学”的问题。传统模式的教学大大遏制学生的创新潜能。现代教学提倡师生对话，但如何进行师生对话呢？这就必然涉及到教师课堂提问的艺术。
一、课堂提问要激发学生想象力。
在教学过程中，很多教师都不会掌控教学节奏，甚至不随着教学节奏去提出问题。也有些老师想设计一个很好的问题去提问，但是由于表达能力不够，促使他的初衷和结果背道，或是设计的问题肤浅，或是问题不能发挥学生的想象空间。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识有局限性，而想象力是知识进化的源泉。”在语文课堂上提问，要提出有助于学生发挥想象空间的问题，鼓励学生说出对问题的看法。不要管他们说的对或错，对了，固然是好事，错了，我们也要站在他的立场去分析，去纠正错因，使之改正。不能抑制学生去想象。
如《念奴娇·赤壁怀古》这首诗，我这样设计问题：“同学们，你们最喜欢这首诗中的哪一句话？同时要说出自己喜欢的理南。”当提出这样的问题时，有的同学就说，他比较喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这句，理由是这一句生动地把赤壁的威武雄壮刻画在读者面前；有的同学说比较喜欢“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句，因为这句“展现出古今中外的英雄事迹及赤壁的气势磅礴”.有人是这样的说法，也有那样说法，同学们畅所欲言。显得课堂上的气氛相当活跃，教学效果也得到明显的改善。如果所提问题不仅能发挥学生的想象空间，还能调动学生的学习积极性，这就是我们教师最想看到的。
要想激发学生的想象力，不管学生的想象力是天马行空或是温文而雅，只要能激发他们的想象空间，这样才会对未来培养出更多的高级的科研人员。我们在电视上，也会经常看到美国有好多青少年通过发挥自己的想象力，制造出了很多高科技的东西，所以一定要加强老师对学生的引导，把学生的想象力培养出来。
二、课堂提问要成为主要阵地。
在传统教学中，教师是主体，学生是个体，教室就成为了教师讲学的地方。在课堂上，提问不只是老师对学生的单向活动，同时也包含学生对老师的提出的疑问，关健在于学生是否能主动去学习。如果在课堂上，老师将重点和难点讲完之后，都没有一个学生提出问题，学生就是一味的去听别人怎么的说，那么这些学生很难会在学习中领悟到更深的知识，没有了领悟自然就没有了学习的兴趣和欲望。
在教学过程中，师生之间沟通的桥梁就是提问探究的过程，师生对话就成为了一种常见的课堂活动，实际上学生就是通过这样的简单对话，积累经验和文学素质。这样也激发了学生的学习热情和浓烈的兴趣。兴趣是无数发明创造的前提，也是学生对学好知识的原动力。老师要想在教学上取得成就，就必须培养学生对“学”的学习兴趣。调动学生对学习的积极性及促使他们对新生事物的产生好奇心，使他们产生强烈的心动感觉，这样才有助于学生获得更多的知识。
例如，在讲授《雷雨》一课时，我对学生提出这样的问题：“周朴园对侍萍是有感情的，但也有人说他们的感情是虚假的，那么你们认为他们的感情到底是真还是假呢？”这个问题一出来，在学生中引起了一片讨论声，同时也形成了两个对立的派别，对此学生进行了长时间的辩论。两派各说各的理，一旦有些说不清的，没有理论论据的，就会促使他们冥思苦想，想办法找出能说服对方的理由。如果所提出的问题都能激发学生们去思考的主观能动性，增强学生对知识的求知欲望，或引发学生们对问题的所产生的结果去辩论，那么教学效果会更加明显。
这些可以说明，在课堂上，能充分调动学生对学习的兴趣，让他们有心动的感觉，老师就是一位成功者。他不但培养了学生主动去思维，还培养了他们的语言表达能力，同时还提高了他们怎样看待问题，并且会拿出充分论点和论据，来论证自己的观点。这就说明，一个好的提问方式，会使很多学生在不知不觉中形成自己独特的思维模式和独立的性格。
三、课堂提问要讲究技巧。
精心研读课本是教师的职责，同时也要了解每一位学生的接受能力和接受范围。提出的问题一定要与教材紧密联系，让文本中的难点和重点都体现在你所提出的问题之中，要让学生明白，这里的难点和重点在哪里，我怎么样去理解，会把难点和重点变得简单化，让自己明白和理解。只有让他们充分理解所学到的知识，把它变成自己的知识，才能说明这堂课没有白上，真真正正的让学生领悟到了所学知识的真缔。使一名学生成材，这位教师不算有真本领，但如果让全班同学都把所学的知识融会贯通，那才叫有“大才”.怎么样才能做到呢？那就要靠老师在课堂上所提出的问题，是否有针对性，是否能把关健部分，也就是我刚才提到的“难点和重点”简单化，让同学能听明白。只有抓住重点部分，让同学们理解了，才真正做到了教育的目的。学生理解能力不同，所以也要注重因人施教，不要提难的问题，让一个理解能力相对弱的同学去回答，如果答不上，会影响这位同学的自尊心和自信心；同时也不要把一个简单的问题交给一个理解能力强的同学去回答，这样也会对这位同学有影响，会让这位同学的虚荣心加强，不主动提高自己思考问题的能力。当他遇到难题时，就会影响他们的自信心，对他以后的发展很是不利。在教学过程中，老师的基本动作也会对学生有影响，这就是所谓的肢体语言，如一个眼神或一个微笑，都会导致学生的自信心增强或减弱，更有可能会伴随他们的一生。
总之，提问艺术的成功与否，在教学过程中起到了举足轻重的重要意义。在课堂上，教学没有固定的模板，只要刺激学生的求知欲望，引发学生强烈的学习意识，才会让课堂教学显得生机勃勃，才能真正体现出提问艺术的价值所在。
高中语文教学论文
随着新课标的不断改革和发展，教师可以在高中语文的教学之中利用网络信息帮助教学，提升教学的效率，这个已经成为语文课堂的一个较大的趋势了。但是，高中语文教学中网络信息的应用还不是非常的熟练和成熟，所以教师应将网络技术在语文课堂中有一个更好的应用，让整个课堂变得更为高效。因此，高中语文教师需要熟练地运用网络技术去帮助教学，以提升学生的语文水平。
网络教学是一种比较特别的教学模式，但是高中语文毕竟是语文课，语文课是有一定的文本特性的。所以，教师在教学的时候必须要对整个文本进行一个解读，让学生更好地熟悉整个文本。在高中语文教学中，学生在理解文本方面已经不仅限于简单地浅层次理解课文，而是要对文章有一个深层次方面的情感体验。比如说，有这样一节网课，是对《雨霖铃》这篇文章的解读。整首词主要利用的是一个幽冷凄清的秋天的景色来衬托出诗人和自己的情人之间离别时依依不舍的情感，这里面是一个离别之情。教师在教学的时候是让学生先随着音乐进行朗读的，这是为了在课堂上营造一个较好的氛围，然后教师再利用网络提供一些与词有关的大量的信息。但是有的教师在教学的时候，教学的信息量不够集中，如果只是一个画面的话是可以较好地说明问题的，但是如果是多个画面在一起就不能够较好地表达出问题了，甚至于这些画面还会产生自相矛盾的问题。最后教师虽然让学生积极讨论，学生的积极性和热情也被很好地调动起来了，但是学生在一起讨论的却是与整个文本没有很大联系的东西，关注点不在文章上面。这就说明了教师在教学的过程中教学重点不够明显，对于文本的分析鉴赏也不够，对学生语言文字方面的训练也不够，学生不能够很好地融入到文章的意境之中。所以说，教师在利用网络进行语文教学的时候要顾及到语文的特殊性，在教学的时候要考虑到语文中蕴含的人文性、规律性和实践性等特点。
学生的参与是新课程标准的课堂授课要求，通过学生参与能够实现课堂的良性互动和主动学习。在这里以作文为例，探讨高中生的课堂参与。作文可以说是高中语文教学的重中之重，是语文考试中所占比分最大的一个部分，也是语文中很重要的一个部分。作文教学在整个语文教学之中是难度比较高的，作文不仅仅是学生对语文课文的理解和运用程度的体现，也是学生的语文素养和综合素质的体现。教师为了更好地提升学生的语文水平，可以将网络技术运用到语文作文的讲评之中，让语文作文的评讲工作和学生的写作一同进行，让整个语文课堂的效率变得更高，并激发学生在写作方面的欲望。由于网络技术在信息含量方面是比较大的，而且在形象方面也是可以较为直观的展示出来的。所以，教师在学生写作的过程中是可以同步完成作文评定的。教师在利用网络技术对学生的作文进行点评的时候，要最大程度上给学生创设一个较为宽松舒适、民主自由的环境，让学生能够更加积极自由地表达出自己的见解或是看法，能够进行一定程度的自我评价，而且，也可以让学生之间进行一些互相性的评价，如此，可以形成一个较好的课堂学习氛围。精确的作文点评，较好的网络技术应用可以让学生充分发挥自己写作方面的欲望，让学生写出一篇有一定的思想深度、语言文字应用较为得体的文章。
随着网络技术的不断提高，它为高中语文的教学开辟出了一个广阔的天地。网络技术辅助语文教学对于提升学生的语文理解能力有一个很大的帮助。教师可以利用网络技术去帮助学生更好地理解文章，在一些诗词的教学上，为了让学生更好地领会诗人的意境，就可以利用一些音频文件，以跌宕起伏、富有情感的声音，帮助学生更好地融入到诗人所创造的情境之中。比如说，教师在指导学生学习李白的《梦游天姥吟留别》这首诗歌的时候，就可以给学生播放著名的艺术家夏青老师所吟诵的这首诗歌的音频文件，在声音的基础上，再用ppt配上一些天姥山的美妙风景的图片，让学生感受到李白笔下奇特的山上风景，让学生深入诗人所描述的世界当中，更好地体会诗人在此意境之中的情感。除此之外，教师利用网络技术进行教学还可以较好地深化学生在情感方面的体验和体会。语文教学是比较注重学生在听说读写方面的体验的，教师就可以利用网络技术，在教学当中将这四个方面融为一体，为学生创造出一个多彩的、丰富的、鲜活的文章意境，这样可以帮助学生更好地理解这篇文章，体会其中蕴含的意境。举个例子，教师在教授朱自清先生的《威尼斯》这一篇文章的时候，就可以利用网络技术将威尼斯的风光图文并茂地展示给学生看，让学生体会其中美好的景色，理解诗人心中的情感。因此，在语文教学中较好地利用网络技术可以丰富语文的内涵和情感。总而言之，随着时代的不断发展，网络技术也越来越发达，语文教学中已经不可避免地会用到网络技术作为一种辅助工具帮助学生学习，使学生能更好地理解文章所蕴含的内涵。教师要学会更好地利用网络技术，让语文课堂变得更加鲜活起来，让整个课堂的效率有所提升，让学生的语文水平也有所提高。